1、1浅谈高等学校教师教学质量评价体系的构建【摘 要】教师教学质量评价是高等学校教学管理的重要组成部分，文章通过对高等学校教师教学质量评价体系的发展现状、评价功能、原则和意义展开探讨与研究，结合高校工作实际，提出构建有关方法与途径，希望对构建教育教学质量监控体系和保障教学质量有所裨益。 【关键词】高校；教师教学；质量评价；构建 教师教学质量评价是对教学效果做出的科学公正评价和客观判断，开展对教师教学质量的科学评价， 不仅是调动教师积极性的重要举措， 也是教育质量得以提高的坚实保障。 一、教师教学质量评价的发展现状 自从 20 世纪 90 年代初我国展开教师教育教学评价工作以来，特别是在高校本科教学
2、工作水平评估工作的推动下，教师教学评价工作得到了快速发展。目前，随着现代教育理念深入发展，建构主义理论、多元化智能理论等学说在教育教学工作中的深入探讨，教师教学质量评价的理论方法也在不断进步，呈现出多样化的发展趋势，主要表现在： （一）教师教学质量评价目的的多样化 对于教育评价目的研究，主要有泰勒目标导向评价模式、斯里克芬的目标游离式评价理论。泰勒目标导向评价主要是评价教育目标所达到的程度，将预期结果与实际结果进行对比。斯里克芬的目标游离式评价认为实际进行的教育活动，除了收到预期效应外，还会产生各种非预期2结果，促使评价者更外注重广泛的可能结果。受这些教育评价理论的影响，国内高校教师教学质量评
3、价大致分为三类：为实现教育管理而进行的教师教学质量评价；以人为中心的发展性教师教学质量评价；以诊断、改进教与学为目的，为教学决策服务的教师教学质量评价。本文所构建的教学质量评价体系是基于实现分层次的教学目的，以人的发展为中心，实现教学管理目标的教师教学质量评价体系。 （二）教师教学质量评价主体与客体的多样化 1. 现代教育理念下的高校教师教学质量评价主体应包括教师自我评价、学生评教、领导评教、同行评教和专家评教，是一种多元化、立体型的评价体系。 2. 传统的教师教学质量评价客体是以教师为单一视点，以课内为单一视面，以能讲为单一的目标，以传授知识为单一目的。现代教育理论要求评价客体应该包括教师的
4、教学活动、教学能力、教学艺术、教学效果和学生的学习活动。总的来说，就是教师的教和学生的学。 二、教师教学质量评价的功能意义 （一）诊断 通过科学、完善的教师教学质量评价，来检验教学活动中存在的问题，为教师教学调整和教学管理机构决策提供科学依据。 （二）反馈 由于教师教学质量评价客体的多样性，教师教学信息的反馈是多个层面的，更有利于教师综合各种信息，统计分析，使教学活动的改进与调整更具及时性和科学性。 3（三）定向 科学、完善、合理的教师教学质量评价指标体系包括教学活动的各个方面，教师通过仔细对照，分析成因，能够使教学调整更具方向性。 （四）提高 教师教学质量的提高不是一蹴而就的，除通过自身提高
5、外，教师教学质量评价提供了一个外部监控平台，通过教学管理的不断完善与发展，对教师提高教学水平起到了极大的督促作用。 三、教师教学质量评价的方法 对教学工作究竟用什么方法评价，是由具体的评价项目和评价对象的特点所决定的，一般通过督导听课、评教的形式进行，同时结合教师教学质量评价指标体系组织问卷调查，运用加权平均等数学统计方法进行处理，对教师教学质量做出综合评价。 四、教师教学质量评价的原则 （一）方向性原则 教学大纲中对于教学目标的要求，要以促进大学生的全面发展和综合素质的提高为依据和标准，在教学评价中，树立正确的教育理念，要注重学生基本技能、动手能力、创新能力和创新意识的培养。 （二）导向性原
6、则 所谓导向性是指教师教学质量评价在教学工作中起到一个风向标的作用，教师会用此标准来指导自己的教学行为和教学活动，评价自己的教学模式，因此评价指标的制定要注重引导教师不断进行教学内容、教学方法、教学手段改革，形成多样化的教学风格，从而促进教学质量的4不断提高。 （三）全面性原则 在教师教学质量评价中应找出影响教师教学质量的关键因素加以评价，通过多年教育实践工作，我们形成了教学态度、教学内容、教学方法和教学效果为主要因子的指标体系，教学质量与教学效果的好坏，是以上各因素相互影响相互作用的结果。 （四）定性与定量相结合的原则 定量评价有利于数据统计处理，提高评价工作的客观性，但是教学活动非常复杂，
7、很多内容无法量化，因此单独的定量评价不能够全面反映教师教学活动情况，通过定性的描述性分析和评价，更能提高教学评价的全面性。 （五）简便具体及可操作性原则 我们结合具体实践，将四个因素细化成具体的二级指标，对于教师的评价分为 A（优） 、B（优-） 、C（良） 、D（合格） 、E（不合格）等 5 个不同等级。层次清晰简单，评价者能够快速完成填写。 五、教师教学质量评价指标体系构建 （一）明确评价的客体和目标要求 高校教师教学质量评价所依据的目标是教学大纲中教学目标要求，评价的客体总体来说是指教师的教和学生的学。 （二）拟定评价指标 1. 初拟评价指标。一般通过因素分解法初拟评价指标。因素分解法是
8、更具评价对象本身的逻辑结构逐级分解教师教学质量评价的主要影响5因素。分解出来的因素，由高到低逐层列出，越往下，层次的指标越明确、越具体、范围越小、越可以观测。上一层次的指标应当包含下一层次的指标，而下一层次的指标，决不可包括上一层次的指标。据此，我们根据其评价对象找出影响教学质量的四大关键因子，即教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。 2. 筛选评价指标。我们采用调查统计法筛选评价指标，将初拟指标做成调查问卷，请有关专家依据重要性对其做出评判。分为很重要、重要、一般、可要可不要、不要等 5 个级别。对专家意见进行统计分析并得到想要的因子。 3. 评价权重。对于评价权重的确立，我们采用专家评判
9、平均法。即对筛选出来的评价指标，分别请专家评判其权重，然后以专家评判结果的平均数作为各指标权重。我们以教学态度、教学内容、教学方法、教学效果 4 个指标来评价教师教学质量，请 5 位专家对各指标权重进行评判，最后得出各指标的权重。 在这里 表示第 i 位专家赋予第 j 个指标的权重值，k 表示专家人数。依照此类计算方法，依次计算出各级指标权重。 4. 评价标准。 （1）分解评价指标所包含的主要内容。例如：“教学内容”评价指标经分解，认为“教书育人，为人师表” ，可作为衡量教师上课“教学组织”的尺度，这些内容就是这一评价指标的一项评价标准。（2）确定标度。表示标度的方式有二：一是语言描述。A（优
10、） 、B（优-） 、C（良） 、D（合格） 、E（不合格）区分教育活动到达的等级程度。二是用量化形式表示，经常用分数阈来划分程度。10090 分为优秀程度；8975 分为良好程度；7460 分为合格程度；590 分为不合格程度。6（3）确定等级数量。一般确定 35 个等级为宜。为了便于使用，需要将上述内容编制成表格形式，其中还要专设一栏“评价结果” ，供评价者填写各项评价指标的得分或等级见表。最后，在评价表拟定后，还必须通过论证、征询意见和试评，对评价表进一步修改、充实和完善，这才能制定出比较科学而又可行的教育评价表。为此，可举行论证会进行论证；也可召开座谈会，征询意见；还可进行访问调查或问卷
11、调查法；最后可通过试评来验证、修改与完善教师教学质量评价指标体系。 六、教师教学质量评价体系组成 形成以校级评价为主导，二级学院（部）为实施主体，教研室为基础，教师与学生共同参与的教师教学质量评价体系。包括：学院领导评价、专家教学督导组评价、同行评价、学生评价、教师自评。在对教师教学质量进行价值判断时，可以根据专家评判法平均法来确定各类评价在评价体系中的权重，加权平均计算出最终评价结果。 七、评价结果的利用 （1）教师本人根据教学评价结果，针对性的调整教学活动，有的放矢改进教学，明确努力方向。 （2）教学管理部门根据教学评价结果，及时了解教学工作状态，发现教学活动和教学管理工作中的问题，改进教
12、学管理制度方法，以教学管理服务保障教学质量的提高。 （3）把评价结果作为评选优秀教师和优秀教学管理单位的重要依据，通过奖励机制，激发教师奋发向上，人人争当优秀的教学氛围。 参考文献 1 何婷.对高校教师教学质量评价的认识与思考J.中国校外教育，72011（6）. 2 王建军.对普通本科院校教师教学质量评价方法的评析J.河南教育，2013（4）. 3 吴国华.论高校教师教学质量评价机制J.天中学刊，2010（2）. 基金项目：本文系贵州省教育厅教改课题“高等学校教师教学质量评价体系建立及其应用”研究成果。 作者简介：邵珠建（1982- ） ，男，山东人，遵义医学院教务处，讲师，研究方向：思想政治教育、教育教学研究与管理。
