1、1四川地震灾区青少年自我效能感和社交焦虑状况现状调查【摘 要】通过选取 168 名（男生 92 人，占 54.8%；女生 76 人，占45.2%）来自 2008 年四川地震灾区学生作为对象。采用一般自我效能感量表（GSES）和儿童社交焦虑量表（SASC） ，对灾后青少年一般自我效能感和社交焦虑状况进行调查。从得到结果可以看出，灾区青少年一般自我效能感量表得分和儿童社交焦虑量表得分的年级差异显著；儿童社交焦虑量表得分的性别差异显著。 【关键词】灾后青少年；一般自我效能感；社交焦虑 汶川地震中，中小学校的受灾程度普遍比较严重，学生生活环境发生重大改变。自然灾害及其引发的生活突发事件，对青少年的影响
2、往往大于成人。5?12 大地震的突发性、强破坏性，给卷入灾难事件的所有人尤其是青少年留下了心理阴影。这种心理阴影使他们长期处于紧张状态，干扰正常的学习和生活，并可能在成年期引发一系列精神卫生问题。地震过去将近五年，国内目前没有对灾区青少年的一般自我效能感和社交焦虑现状进行研究和调查。 Schwarzer 认为一般自我效能感（General self-efficacy）是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体自信心。张鼎昆等人的研究表明自我效能感首先影响人们的行为选择。其次，效能判断决定着人们会以多大程度的努力和坚持应对某种情况。最后，自我效能感2影响着人们的思维模式和情感反应模式。
3、可见，自我效能感与认知调控、活动效率、潜能开发、情绪反应、思维能力、人际关系等关系密切。国内外对一般自我效能感的研究主要集中在：1、对网络社交焦虑、压力所起的作用；2、与抑郁、状态焦虑、特质焦虑、考试焦虑的相关研究。 Gillan Butleraf 认为社交焦虑（Social Anxiety）是指在与他人交往时体会到的不自在，恐惧，紧张和担忧。关于社交焦虑的成因有许多不同的说法，总结为以下几点：社交技能的缺乏；否定性的自我评价；认知失调。国内外研究主要集中在社交焦虑与依恋关系、情绪智力、应对方式、社会支持、自我概念等的关系研究上。 本研究通过调查灾区青少年一般自我效能感和社交焦虑现状，为灾区青
4、少年的心理健康教育提供了依据。 一、对象和方法 （一）对象 本研究被试来自 2008 年四川地震灾区 168 名初中生，男生 92 人（54.8%） ，女生 76 人（45.2%） 。初一和初二各 1 个班、初三 2 个班，共计 4 个班。初一年级 37 人，初二年级 54 人，初三甲班为 36 人，初三乙班为 41 人。年龄在 13 岁18 岁之间，平均年龄为 15 岁。发放问卷 168份，回收有效问卷 168 份，有效率为 100%。 （二）研究工具 一般自我效能感量表（GSES）采用李克特 4 点量表形式，共 10 个条目，条目使用 4 级评分制。计分：“完全不正确”记 1 分；“有点正
5、确”记 2 分；“多数正确”记 3 分；“完全正确”记 4 分。总量表分越高说3明自我效能感越强。在本研究中，该量表的内部一致性系数为 0.842。 儿童社交焦虑量表（SASC）共 10 个条目，条目使用 3 级评分制。计分：“从不是这样”记 0 分；“有时是这样”记 1 分；“一直是这样”记 2 分。量表总分数越高，儿童社交焦虑程度越深。在本研究中，该量表的内部一致性系数为 0.815。 （三）研究方法 施测以班级为单位进行，对灾后青少年进行问卷调查。 （四）统计方法 本研究所收集的数据采用 SPSS 17.0 统计软件进行分析。二、结果 （一）灾区青少年一般自我效能感状况 对灾区青少年一般
6、自我效能感的个体平均分进行统计，结果见表 1。 注： *P0.01。 由表 1 可以看到，男生一般自我效能感，初三高于初一，初一高于初二；女生一般自我效能感，初一高于初二，初二高于初三；男女之间没有显著差异。 （二）灾区青少年一般自我效能感方差分析 以灾区青少年性别、年级为自变量，以其 GSES 得分为因变量，进行23 的因素方差分析，结果见表 2。 注： *P0.01。 由表 2 的数据可见，在一般自我效能上灾区青少年的年级主效应非常显著。性别与年级的交互作用显著。采用 LSD 法进行方差多重比较分析，结果显示：初一女生得分显著高于初二女生（P0.05） ；初一女生得4分显著高于初三女生（P
7、0.05）初三男生得分显著高于初二男生（P0.05） 。 （三）灾区青少年社交焦虑状况 注：*P0.05。 由表 3 可知，男生社交焦虑初二高于初三，初三高于初一；女生社交焦虑初二高于初三，初三高于初一；灾区青少年儿童社交焦虑量表得分男生显著低于女生。 （四）灾区青少年社交焦虑方差分析 以灾区青少年性别、年级为自变量，以其 SASC 得分为因变量，进行23 的方差分析，结果见表 4。 注：*P0.01 由表 4 的数据可以看到，灾区青少年儿童社交焦虑的各影响变量中，年级的主效应非常显著。 （五）结论 （1）灾区青少年一般自我效能感量表得分的年级差异显著； （2）灾区青少年儿童社交焦虑量表得分的
8、年级差异显著； （3）灾区青少年儿童社交焦虑量表得分的性别差异显著。 三、讨论及建议 在一般自我效能感量表得分上，男生总体平均分高于女生，与王才康的研究结论相符；初二总体平均分低于初三，初三总体平均分低于初一，进一步的方差分析结果发现：年级的主效应显著，说明年级间存在差异。但王才康的研究表明，随着年龄增长，个体的一般自我效能感有5逐步提高的趋势，与本研究的结果不符。由方差多重比较分析结果可见，学校应根据不同性别以及不同年级学生的心理发展特点，适当采用不同的教学策略，并且在教学内容的安排上也应该体现性别和年级差异。 在儿童社交焦虑量表得分上，男生的总体得分显著低于女生，这与王建平等的研究结论相符
9、。初一总体得分低于初三，初三总体得分低于初二。进一步的多因素方差分析结果发现：年级的主效应显著，说明年级间存在差异。但吴琛的研究显示，初中生社交焦虑并不存在年级差异。出现这种差异的原因可能是：在地震当中由于年龄差距导致的认知能力的差异，使得初二和初三学生较初一的学生在当时受到的心理冲击更强烈，所以，初二和初三年级学生的社交焦虑感更强。 由两个量表数据分析发现：初中二年级学生与其他两个年级相比，一般自我效能感最低并且社交焦虑感最高。原因可能是：出现了“初二现象” ， 王小平等认为所谓“初二现象”是指在初二这个年级段普遍存在的难以管理、难以教育的现象，它是中学年级的事故多发段，是撞红灯的高发区。这
10、个时期是个体由不成熟的童年走向成熟人生的转折期的开始，无论在生理上还是心理上都发生着急剧的变化，对于自我的认识处于一个较为混乱的阶段，所以自我效能感低。同时，随着社交范围的不断扩大，社交环境的不断复杂，一些如“小团体”等社交问题开始集中体现，所以社交焦虑感高。 基于以上研究结果，为提高灾区初中生的心理健康水平，提出如下建议： 第一，学校对灾区学生的心理课程应考虑性别差异，特别是对于女6生在自我认识、自信心和社交技巧上应该给予更多的指导。可以采用 “认识自我” 、 “提升自信” 、 “如何做受欢迎的人”等主题的心理活动课。第二，考虑年级差异，根据不同年级学生的心理和认知发展水平，采用能与学生认知
11、水平相匹配的教育策略和教学方式。尤其是初二学生正处于特殊的“心理发展风暴时期” ，班主任和心理辅导老师可以在完成教学任务的同时通过班会、家访、一对一谈话等形式帮助学生树立正确的自我认识，提高自信心，建立良好的人际关系，渡过这个特殊时期。 第三，由于灾区青少年是一个比较特殊的群体，学校应该更加重视他们的心理健康教育工作。可以通过增加心理健康课程数量，丰富课程形式等，并针对学生实际情况选择课程主题来提高其心理调适能力，帮助其健全人格的养成。 参考文献 1 张鼎昆，俐洛，凌文辁.自我效能感的理论及研究现状J.心理学动态，1999，7（1）：39-43. 2 王才康.中学生一般自我效能感的发展特点研究J.中国行为医学科学， 2002，11（2）：214-215. 3 吴琛.中学生核心自我评价与归因方式及社交焦虑关系研究D.曲阜师范大学硕士论文，2009. 4 王小平，张平俊.初二现象成因透视及其教育策略J.成都教育学院学报，2004，18（8）：68-70. 基金项目：西南民族大学科研平台项目（11SPT02） 、西南民族大学72009 年教改重点课题项目（校字 200949 号） 、西南民族大学 2011 年教改重点课题项目（校字 201107 号） 。
