1、1合作学习自主探索摘 要：近年来，社会上各个行业都在重视团队的合作精神。在教学过程中也应重视学习中的合作。本文中笔者运用六环节教学模式，让学生在学习中合作并进行自主探索。 关键词：合作学习 六环节 找疑 质疑 交流 解疑 引导 品赏 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0036-01 一、模式的指导思想 在现代社会，是否具有协作精神，能否与他人合作，已经成为决定一个人能否成功的重要因素。而这种协作精神、合作的意识必须从小培养，课堂自然成了一个不容忽视的主阵地。然而课堂教学要充分发挥学生的主体作用。激发学生浓厚的兴趣，维持学生饱满的学习热情，
2、教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探索，在发现问题和解决问题的过程中培养能力、发展思维，就必须构建一种新型的、适应时代发展的课堂结构。 “六环节”的教学模式正是基于以上两点而构建的一种新型的课堂结构。它以树立学生的协作精神为立足点，激发学生的探索意识为手段，培养自学能力和发展思维为目的。对课堂教学结构进行大胆地改革，使学生真正成为了学习的主人，有效地提高了学习效率。 二、模式界说 2“六环节”教学模式采用反馈互动的思路备课，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生的主体作用，变以往师生间的双向交流为学生间、师生间的多向交流，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动
3、，使不同层次学生的思维在合作中碰撞。达到在互补互促中共同提高。合作的形式有三种： 1.组内成员的相互合作 各小组成员均按学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高。从而达到成功合作的途径。 2.小组之间的合作与竞争 小组里解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助。通过小组之间的交流，扩大了信息量、拓展了合作的内涵，小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情。挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。 3.教师与学生的合作 师生是平等关系，老师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和组织者，让学生有更多的机会自主学习、自主发展。 其模式结构如下： 三、模式操作的前期准备 1.形成学习小
4、组，培养教学助手 将学生按学习程序进行搭配组合，形成若干个学习小组。每组 46人。有条件的话让学生围桌而座，提供一个面对面的交流空间。然后由各组推选出一位具有一定组织能力和表达能力的同学当小组长，教师对3小组长做专门培训，教给他们工作方法、组织讨论的要领、处理问题的技巧，让他们充当小组中的小教师。做老师教学的小助手。 2.扫除心理障碍，敢于畅所欲言 防止优等生在与他人合作时出现自我中心、耻于下问等现象。引导他们在帮助他人的同时提高自己，发挥合作中的主导作用；消除后进生的自卑感，树立他们的自信心，使他们敢于表达他们的见解，在虚心求教的同时也敢为人师。使每一个学生都开口说话，积极参与课堂教学，这是
5、合作成功的前提。 3.训练合作技能，教会学生合作 在组织合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各执己见，争论不休；要么盲从附和，不知补充或否定，使合作流于形式，这是学生缺乏合作意识的表现。训练时可布置一些有难度的谜语、思考题等让各组通过合作去解决，在实践中学会尊重他人。认真倾听；学会补充、否定，不主观、不盲从。客观地对待他人的意见，勇敢地表明自己的见解；有分歧时，大家分析比较，最终达到共识，解决问题。小组之间的合作与师生间的合作要领也要提前训练。 4.激发竞争意识，营造学习气氛 在组织合作教学时.教师要对学生的学习情况进行监控，始终保持学生旺盛的学习热情，使他们的思维始终处于兴奋活跃之中。
6、为了达到这一目的，教师要根据儿童的好胜心理抓住时机，以小组为单位，组织各种内容的学习竞赛。教师的评价也应面向全组，而不是面向个人.成绩是大家的，失误共同承担。小组内的成员紧密联系在一起，小组之间形成4赶、帮、超的良好风气，课堂气氛生动活泼，学生在民主愉快的氛围内自主探索。 四、模式的操作程序 1.读书找疑，乐于探索 让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出自己不理解的词句，提出自己不理解的问题做批注。 教师一方面要提供充足的时间让每个学生充分地读书。确保学生熟读课文、熟悉内容，这是质疑的前提；另一方面，教师要深入各组，及时了解个体质疑的情况，做到心中有数，对
7、个别不会质疑的学生给予指点，注意培养学生发现问题的能力。发展其思维的探索性。 2.互相质疑，善于探索 学生把自己想探索的疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教时，可由学生的个体探索转入小组的集体探索。各小组在组长的带领、老师的点拨下，将五花八门的问题进行筛选，得出有讨论价值的问题，这样省时、高效。 学生在探索中由于缺乏思维的广阔性、条理性和深刻性。提出的问题会出现单一、杂乱、肤浅等情况。教师要引导各小组对问题进行评估。筛选出重点问题。即选出涉及文章内容重点、语言训练重点和写作方面重点的问题。各组筛选的问题不可贪多，重点解决 12 个即可。这一环节使学生学会探索。善于探索，形成良好的思维品质。
8、3.合作解疑，享受探索 各小组围绕筛选出的重点问题展开讨论，学生各抒己见，每个人既5是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭着小组集体的智慧解决问题。这样，学生的主体作用得到最大限度地发挥，在愉快的合作中解决了问题，享受到了探索的乐趣。心理上得到极大的满足，学习兴趣进一步得到激发。 教师要深入各小组参与讨论，以倾听为主，只在适当的时候加以点拨。拓展思维，将探索引入深入，切忌将主观意见强加给学生，影响学生探索的积极性。同时要起到桥梁作用，沟通各组联系，传递各组好的学习方法。达到小组之间的互补互促。 4.汇报交流，展示探索 让各组汇报自己的学习收获，谈谈解决了什么问题，向全班同学展示探索的成果。各
9、小组可推荐一名主讲人。集中大家的意见进行阐述，其他人补充；也可以一个人说一点、全体参与，形式不限。此时由小组探索转入全班范围的群体探索。各小组合作学习的信息高频率、广泛深入地相互传递，学生的思维不断地相互碰撞。如果几个组提出同样的问题。教师应引导他们互相补充。并组织竞赛，将讨论推向高潮，使问题得以圆满解决。 5.点拨引导 深化探索。经过组内成员合作、小组之间合作，依然有些问题理解得不深入、不准确，有些重点问题没有涉及到，这时教师就要发挥主导作用，进行点拨引导，补充归纳，将学生的探索活动引向深入，使语言训练和思维训练落到实处。 6.品赏诵读，升华探索 6学生通过愉快地合作、积极地探索，理解了内容
10、，领悟了中心，感受了人物的内心情感，品味了语言的表达艺术，在此基础上各小组有感情地朗读自己喜欢的段落，入理、入情、入境。在读中加深理解，在读中升华探索。 五、操作中注意的问题 1.此模式适用于具有一定自学能力的小学高年级学生。 2.操作的前期准备尤为重要，这是顺利开展合作的前提和基础。不可忽视。 3.营造民主自由的学习氛围是关键。为此，教师应改变先知先觉的权威形象，揣摩学生的认识心理，照顾到学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。 4.此模式可根据教材特点和学生实际灵活运用，进行变式，既可用于整篇文章的教学，又可用于某一段落的教学。 参考文献 1郭娟，张永姿. 数学教学中“六环节”教学法的构建J. 山西青年，2013，02：109. 2孙朝仁. “三案六环节”教学模式的研究与探索J. 教育研究与评论（中学教育教学） ，2009，12：19-23. 3周如俊. 对课改视域下“三案？六环节”教学模式的思考J. 中小学教师培训，2010，02：28-31.
