1、1浅论“六说”与听评课摘 要：随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断深化，对教师的授课形式授课方法提出了更高的要求，本文通过分析说课的六个重点以及听、评课的原则，提出了教师在新的形势下应该具备的备课与上课的基本素质，及具体的实现方法。 关键词：说课 业务素质 方法 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0105-02 学科教育的整体化是 21 世纪教学工作的发展趋势。教师必须具备能够适应现代教育对本学科教学所要求的专业知识.要有从事教师职业所规定的合格的学历和文凭。 但是，作为现代教师，只掌握单一学科的知识还远远不够.还要构建多元的知识结构，要掌握现
2、代教育理论、教育理念和学生身心发展规律，要学习自然科学、社会科学的最新成果、最新知识等.这样才能充分发挥出教师的教育功能。 根据新课改的要求教师不仅要具备之前的语言、教学、专业等基本功。还应该会说课、上课、听课、评课。下面我们就分别就这四个方面做简单介绍。 一、说课 1.说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训2练、说程序 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 2.“六说”的具体要求 2.
3、1 说课标 主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 （2）根据“地位”和“作用” ，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标思想政治教育如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等学习品质教育非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等思维品质教育各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学等价转换，数形结合
4、，分类讨论；语文学习与生活相结合；英语交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。3C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.2 说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 2.3 说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题
5、的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。 2.4 说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特4长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但
6、是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。 2.5 说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为形成性巩固性分层能力训练三种类型。 主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度帮助学生掌握知识根据学生 握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。 2.6 说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、 。我们常说 id优化课堂结构即指教学程序的设计、 说课的内容是“六说” ，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块
7、，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。 二、听课 听课是教学研究的有效手段。在传统的教学理念下，所关注的是教5师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况） ；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视
8、收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 三、评课 1.从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 2.从处理教材上分析 评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3.从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： 3.1 看教学思路设计 3.2 看课堂结构安排 4.从教学方法和手段上分析 教学方法：是指教师在教学过程中为
9、完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。 65.从教师教学基本功上分析 5.1 看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） 5.2 看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 5.3 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 5.4 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6.从教学效果上分析 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。 三是有效利用 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 以上主要是对教师应具备德育素质和业务素质进行了的思考。在新课改形式下教师不应该是一个教书匠，而应该是一个既能全面做好教育、教学工作，又能享受现代文明幸福的全面发展的人，是一个就有高尚人格和渊博知识的“教育家” 。一个新时代的教师只有具备以上几种基本素质，才能称为合格教师，为祖国培养全面房展的英才，作出教师应用的贡献。
