1、1浅谈外语教师课堂话语功能及特征摘 要：文章分析了外语教师课堂话语的特征、形式及其语用功能，指出设计和组织好课堂话语对提高课堂教学效果的重要性。 关键词：课堂教学 话语功能 外语教学 教学设计 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0049-02 一、 引言 老师话语（Teacher Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能的行业语言。它有广义和狭义之分。广义的教师话语是指教师从教过程中运用的所有语言表达形式，既包括教育性语言又包括教学性语言。如：讲解语、启示语、问候语、表扬语、批评语、疏导语和劝诫语等。狭义的教师话语指的是教师课堂语言或教
2、学语言，即教师在各个教学环节中运用的语言表达式。如导语、提示语、分析语、过渡语、辨析语和小节语等。 教师在课堂教学中，主要运用话语形式来阐明知识和组织教学，话语充满知识权力和威严。在第二语言习得过程中，教师话语具有双重特征。其一，老师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码” ，这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。因此，有学者将 teacher talk 汉译为“课堂关照语” ，并称这一种特征为形式（formal）特征。其二，教师话语被视为组织、管理、指2导二语课堂活动的一种教学手段。定特征被称为功能（functional）特征。 更引起人们关注的是教师话语
3、的话题量、课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整（interactional modification）以及教师对学生表现的反馈形式。Nunan 认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的失败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。本文拟对英语课堂教师话语的功能及特征做初步的探讨。 二、教师课堂话语的功能 1.教学功能 教师话语（TT）是指教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。 第一个重要功能就是传授知识，教师话语是知识的载体。在外语教学中，语言既是学习
4、的目的，又是教学的媒介。教师话语的使用对学习者的输出起着积极或消极的影响。其行为的过程和价值依赖于“话语对象”的参与和一定的语境来实现。 2.示范功能 教师话语应是优美的语言，而有的教师为了逗乐，常在讲话中加进一些土话、俚语，这样做一般是不可取的，这种过分化的口语，反而会降低讲课的质量。讲课不等于说相声，虽然相声艺术中的某些技巧可以借鉴，但在学生看来，教师是知识的化身。教师说的每一句话，学生认3为都是对的，所以，他们总是有意无意地把教师的讲话当作楷模，教师应考虑到自己的语言影响，要设法使自己的语言成为学生可以效仿的那种文明、文雅的语言。 3.提问功能 教师话语具有提问功能。课堂的提问大致可分为
5、两类：参阅式提问和展示性提问。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒已见、自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的提问。 提问对于二语课堂的重要性是显而易见的。Gall（1984）研究发现在有些课堂上，师生间的问答交换会占用一半的课堂时间。Richards & Lockhart 同时提出课堂提问非常普遍的六条理由提问可激发和维持学生的兴趣；提问可鼓励学生集中思考课堂的内容；提问有助于教师明确学生的话语；提问有助于教师阐述某些结构和词汇项；提问让教师能核查学生的理解情况；提问有助于学生的课堂参与。 4.互动功能 教师在系统讲解时，主要运用独白
6、语言。这种语言要求有更严格的逻辑连贯性，句子的完整性和修辞的准确性，一般不得有语误，也不能有较长时间的停顿。教师在课堂上组织教学进行问答讨论时，要运用有来有往的会话语言，以便进行师生的双边活动。教师应当根据需要把独白语言与会话语言灵活而自然地组织起来。这就是老师话语的互动功能。在外语教学中，这种功能体现尤为突出。 5.反馈功能 4教师话语的另一个重要功能是对学生的课堂表现做出反馈。反馈方式既可是积极反馈，也可是消极反馈。反馈既可以针对学生话语的内容，也可针对学生话语的形式。研究表明（Nunan，1991；赵晓红，1998） ，积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。因此，教师在给学生纠错时
7、应慎重小心。调查发现，大部分学生希望得到积极的反馈，只有少数几个学生希望自己的错误被当场指出。 因此，英语教师应具备反馈意识。教师面对学生讲话时，始终是眼观六路，耳听八方，时时探求学生的反应。对学生的每一个动作，每一种眼神，都能从中获得反馈，立即采取应急讲话措施。因此，教师话语中常常有加重语、激动语、诙谐语、警告语等。 三、英语教师课堂话语的特征 一般来说，教师的话语具备以下三个特征：信息含量高。教师的话语有很大的知识包容性，它不同于日常生活的交际，其话语目的是对学生“传道、授业、解惑” ，表现为具有知识力的色彩。思维延展空间大。老师话语除了对学生传授知识外，更重要的是还要有思维延展空间，即启
8、发学生联想和想像，在知识点上有开拓的较大余地。简练和精彩。这是老师话语的形式与表现。由于课堂教学是在单位时间内进行的，要完成一定的教学任务，就必须用简洁的语言来讲授，要能吸引学生的注意力，还必须讲求精彩，力避琐碎。 在外语教学过程中，教师话语主要以目的语的形式组织教学，因此，与其他学科教师在课堂话语方面有极大区别。Chaudron 总结了二语课堂上教师话语的研究成果，指出教师话语的调整主要表现在以下几个方面：5教师话语的语速似乎稍慢一些；表明说话者思索或构思的停顿更频繁，停顿时间更长；发音更清晰、明了；选择的词汇更简单；人性程度较低（即从属句的使用较少） ；直陈句或陈述句多于疑问句；教师的自我
9、重复更频繁。这些调整很明显地表明，教师话语作为一种简化的代码的目的是给习得者提供最大限度的“可理解性输入”（Comprehensible Input） ，从而使师生之间能够保持一条通畅的交通渠道。 英语教师课堂话语量也得到很多学者的关注，有学者认为：在以教师为主导的二语课堂上教师话语占课堂时间的 70%90%，并得出结论：以老师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者所获得的可理解的语言输入较少，不利于语言习得。有些学者甚至认为在语言课堂上，教师应尽可能少说而让学生尽可能多说，并认为这就是以学生为中心的全新的外语教学理念。事实果真如此吗？在二语课堂上是不是教师话语量越多，学生习得的就越少？
10、 在目前的中国英语教学界，学习者因素备受关注。以学习者为中心的课堂教学模式也很受青睐。美国学者 Wong Fillmore（1985）通过三年跟踪观察记录随父母移居美国的低英语水平的小学生在二语课堂上习得英语的情况。她发现，成功的语言学习课堂都是大量依赖以教师为中心的课堂活动，那些过分依赖学生自主学习的班级却属于最不成功的班级。造成这一现象的原因：对于低水平的二语习得者来说，课堂上的自主学习需要两个条件，一是他们必须具有一定的社交能力来保证他们与老师或高水平学生的交际，二是班上必须有足够多的高水平学生且愿意与他们进行交际。然而实际情况是，在她所调查的 40 个班级中只有极少数班6级具备这两个条
11、件。对于中国的二语课堂，这两个条件能同时存在吗？当班上没有几个同学能说非常流利的英语时，鼓励学生之间进行相互讨论对其英语发展没有什么显著的促进作用。 四、结语 老师话语在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。精心设计的、闪着智慧火花的教师语言能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象动起来，启发学生去探索，去追求，去挖掘，使学生思维经常处于活跃状态，从而大大地提高学习效率。无数生动的教例表明，语言能力强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必定语言能力较强。 总之，英语教师的课堂话语，既不同于戏剧的角色话语，也不同广播话语，还与其他学科老师的话语存在差异。它有着极丰富
12、的内涵，既有知识话语毋庸置疑的权威，也对学生有启迪作用。因此，重视对老师话语的研究与锤炼，是有益于教学的。 参考文献 1 Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for TeachersM.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991. 2 戴炜栋，李明.调整语话语初探J.外国语，1998（3）. 3 赵晓红.大学英语阅读课老师话语的调查与分析J.外语界，1998（2）. 4 刘润清.论大学英语教学M.北京：外语教学与研究出版社，1999：156. 75 周星、周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析J.外语教学与研究，2002（1）. 作者简介：石天顺（1966-） ，男，湖北大悟县人，湖北职业技术学院外语学院副教授，主要研究高等职业教育、英语教育。
