1、1探索影响学习困难学生学习心理品质的因素及其教育对策摘 要：很多心理学认为人脑是类似于计算机的信息加工系统，学习过程则被看成是信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程。而学习困难的学生是不能达到心如止水的状态。 关键词：把握 困难学生 身心特点 教育对策 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0192-01 中国古代许多贤哲都认为，平静自由的心境和专一投入的精神能帮助我们克服艰巨的困难，创造伟大的奇迹。现代认知心理学则把“学习“概括为人的全部心理活动，并认为人脑是类似于计算机的信息加工系统，学习过程可看作是信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程。然
2、而，学习困难学生因心理有障碍，无法做到心如止水。例如，有的学生缺乏自信，怕羞，上课时老怕被提问到，结果，老师一进教室，他就紧张，神经绷得太紧，就不可能进入良好的学习状态，专一投入地接受学习。 一、以我多年所从事的小学数学教学为分析特例，来剖析其中的道理会更为实际 1.小学生数学学习困难及障碍的表现 小学生数学学习困难的障碍又称为非语言性障碍，是指智力正常的小学生，由于数学能力的缺损而导致的数学学习落后，即明显低于同年2龄或同年级水平。一般认为，有数学障碍的小学生具有五种基本表现： 一是学习加减法困难； 二是数字记忆困难； 三是计算时对位困难； 四是运算符号混淆； 五是空间认知困难。 这类孩子在
3、机械图形与数学任务能力方面落后，他们记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务但空间想象能力差，学习时较为刻板不能将新学习的操作迁移到新环境中。 2.小学生数学学习困难的障碍分类 关于小学生数学学习困难障碍的分类国内还没有较为统一的分法，但按其成因和矫治重点的不同现象存在两种分法： 一是按其成因分为器质性数学学习障碍和学习性数学学习障碍。 二是按其表现形式分为认知性数学学习障碍和情绪性数学学习障碍。器质性数学学习障碍主要指由于脑损伤或遗传性生理缺陷所致。具体包括运算功能失常、无法进行空间计算、实物操作困难以及不能辨
4、认数学意义及关系；学习性数学学习障碍主要受后天因素的影响，通常是由于教学不当、情绪、疾病、课程缺陷等问题所致，同时也包括了社会文化等心理因素的影响。 认知性数学学习障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等3心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。 我们研究发现，数学学习障碍的学生与正常学生相比，此类学生花费同样时间却显示出对已学过的数学基础知识掌握得极差；表现在缺乏基本的数学学习技能和技巧上。如：观察能力、转换能力、记忆能力、逻辑思维能力等等。在学习新知识时，障碍学生对于新旧知识间的关系掌握不好，看不清楚它们之间的内在联系，因此学习起来较为困难。 3.小学生数学学习困难障碍产生的原因 不管是
5、小学生数学学习困难障碍还是其他任何一种学习障碍，其产生的原因决不是单纯的一种原因，而是种种因素综合作用的结果，是极为复杂的。现就影响小学生数学学习困难障碍产生的因素分析如下： 3.1 社会环境 小学生的是非分辩能力有限，其社会性正处于形成阶段。目前社会上一些不良风气、媒体宣传、周围一些人群低级庸俗的生活方式的感染，及拜金主义、享乐主义等人生观极易对小学生的心理健康产生潜移默化的影响。从目前存在的懒惰、自控能力差、说谎、焦虑等心理障碍来看，其原因与社会的一些不良风气有直接关系。 3.2 家庭因素 家庭背景的差异，主要包括：是否是不完整家庭、父母的文化知识水平、父母对孩子数学学习的重视程度等。如果
6、学生身处一个不完整家庭，首先在自身身心上就不完整，对学习失去信心与兴趣，同时也不能有父母经常性的有效的帮助与监督，日积月累，很容易形成学习障碍。同样，父母的文化知识水平对学生学习障碍的形成也能起到至关重要的4作用，比较城镇孩子与农村孩子，城镇孩子的各种学习能力要明显优于农村孩子，这很大一部分原因是城镇孩子的家长一般有较高的文化知识水平，他们一方面用自己的文化知识影响着孩子，另一方面能够开展更优的家庭教育，弥补学校教育的不足。 3.3 学校环境 学校的校风、班风、课外教育活动等，特别是老师本人的性格和作风对小学生心理健康的形成也起着直接或间接的影响作用。 第一、教师以教为主，对学生学习能力缺乏关
7、注。 教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多大差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。 首先，学生“知觉、思维与记忆”能力的发展是不均衡的，教师应当针对不同学生的个体特点进行辅导和教学； 其次，小学生的数学思维是由感觉动作的思维到具体形象的思维，再到抽象的思维的过程。其能力基础是小学生实际生活中的具体操作的经验。所以有经验的教师能够根据学生的特点，从具体的实物入手，逐步导入到生动的图形； 最后才上升到抽象的符号。否则，如果不把抽象概念与学生生活实际相联系，势必很难达到
8、预期教学效果。事实上，教师的教不得法必然会导致部分学生学习上的不适应。 第二、师生缺少沟通，对学生情感缺乏理解。 5在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。课堂上总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会答上来的” ，或“错也没关系”等鼓励的语句。慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面
9、，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，在情感上更缺乏沟通。因此学生在数学学习中产生障碍越来越多。 。 二、帮助学习困难生消除心理障碍促进其转化的策略 1.对学习困难生更应抱有积极的期待心理 世界上没有一个人是十全十美的，也没有一个人是一无是处的。学习困难生也有“长处” ，有“闪光点” 。学习困难生转化过程，就是他们身上“闪光点”不断扩大的过程。班主任应善于发现他们的长处，发现他们身上的“闪光点” ，让其闪闪发光。用“天生其人必有其才”鼓励他们，让他们看到自身的价值和能力，并不亚于其他同学，只要他们发挥自已潜在的力量，学习一定会进步的，从而消除自卑的心理障碍，迈出前进
10、的步代，这是做好学习困难学生转化工作的最佳切入点。 2.多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会 每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学习困难生也不例外。他们比一般同学更渴望得到家长和老师的赞扬，老师6应充分理解他们这种愿望和心情，耐心聆听，让他们把心头的烦恼充分渲泄出来；设身处地感受学生的处境，仔细分析和寻找到学生学习困难的真正所在，因人而异，按照“有盼头”的原则，帮助学生制定适宜的目标，取得成功。 3.协调好学习困难生与家长的关系 爱就是教育，没有有爱就没有教育。每位学生都需要师爱，更需要父母的理解和关心，尤其是学习困难生。真诚的爱能让学习困难生入心动情。情真意切
11、的语言，打动人心的行为，触及感情点，就能产生巨大的感染力，达到与困难生情感交融，心理沟通。对孩子的公正评价，对于学习困难生来说，比什么都重要。因为学生对师长的态度是十分敏感的，那期待的目光，那信任的话语，那关注的微笑就如一束强劲的光柱，直透他们的心灵，激活了他们的上进心，强化了他们自信心，形成了积极进取，竞争向上的健康心理。 总之，根据学习困难生存在的心理障碍，有针对性地采取以上的教育措施，就有可能帮助他们消除心理障碍，达到促进学习困难生转化的目的。当然在不断探索的过程中，我相信我们还会更加完善对这些学习困难学生的障碍排除方法的。 参考文献 1汪燕. 小学六年级学生学习状态研究D.陕西师范大学，2012 2黄燕. 学习困难学生的转化D.四川师范大学，2012. 3樊必萍. 学习困难学生转化的班级管理对策D.华东师范大学，2008.
