1、1网络环境下有效提升英语听说的实践与研究摘 要：本文从高职英语教学目标出发，分析了高职公共英语学生的英语听说水平和现状。针对目前英语学习耗时低效的情况，采用听说导入，读写跟进、网络计算机辅助的全方位英语教学模式，运用过程性考核加期末考试的课程考核方式，让学生在有限的时间内，全面提升英语听说的水平和英语语言实际应用能力，提高了英语学习的效率。 关键词：听说导入 读写跟进 网络教学 Abstract：Starting from the goal of Higher Vocational English teaching， The article analyzes the current Engli
2、sh teaching situation in the Higher Vocational education. In view of the time-consuming and inefficient English learning situation， Comprehensive English teaching mode combines teaching of listening and speaking， teaching of reading and writing， Compuer assisted teaching. The teacher uses the assess
3、ment tool combined with the curriculum process assessment and the final exam. Students improve the English level and application ability in the limited time， which improves the efficiency of English learning. Key words：The teaching of listening and speaking The teaching of reading and writing Comput
4、er assisted teaching 2中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0268-02 一、高职英语的教学目标 高职高专英语教学大纲中指出， 高职高专英语 旨在培养学生掌握必要的，实用的英语语音知识和技能，教学中应加强听说能力的培养，为提高英语的应用能力打下一定的基础。 2004 年，教育部颁布的大学英语课程教学要求（试行） 明确指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。 我院对学生提出的培养目标：新生所要达到的整体外语水平须围绕大学阶段的英语教学“一般要求“层
5、次展开。展开口语基本技能训练，使学生成为较强的英语能力水平的复合型人才。 二、高职公共英语学生听说水平和教学现状 高中英语与高职英语学习的侧重点不同。高中英语基本上都以知识结构作为教学基础，重视知识的传授，而高职英语则侧重能力训练，强调听说与读写并进。一方面，高职学生群体复杂，英语基础参差不齐，很多学生在高中时很少或几乎没有英语听说方面的训练，学生群体的听说水平发展不平衡。另一方面，教材难度与学生水平不匹配，教材内容过时，教学手段单一，期末考核手段陈旧。两方面原因导致教学耗时低效，学生学习动力不足，学生实际英语交际能力的培养得不到充分的重视，英语教学现状不容乐观。 三、听说导入，读写跟进、网络
6、计算机辅助的全方位英语教学模式 3经过五年的实践和积累，笔者对所执教的大一两自然班的学生进行了教学改革，在教学内容、教学模式和考核方式上都有所突破。首先，在教学内容和教学模式上，改变了传统课堂教学模式，将每周四节英语课分为听说课（两节）和读写课（两节） ，听说课上组织学生学习戴耐德英语课件，组织英语口语活动；读写课上教授适合学生水平的英语教材。在考核方式上，采用形成性考核加期末考核的方式对学生的学习效果进行评价。 1.“听说导入”的网络计算机辅助教学 在听说课上积极探索能够有效提高英语听说能力的课程教学内容，挑选戴耐德英语教学软件中的 New Dynamic English 和 English
7、 for Success 作为听说课的内容。首先，教师在开学初给出学生学习路径，要求学生每次课都按照所给的路径到指定模块进行循序渐进的学习。其次，采取五步学习法，对模块中的每个句子反复的精听，跟读，录音与回听，要求全部听明白，最终能够脱口而出。第三，采用半自主学习的方法完成机辅英语课件中指定模块的学习任务，即通过教师辅导加自主学习的方法（在课后自主选择时间上机学习） 。学生通过 60 个学时以上的学习，认知系统对听说材料不断的进行强化，使学生从对英语的被动和接收的阶段到积极的把所接收的英语信号一个一个地加以识别，并把已经识别的与正在识别的联系起来，存入记忆里，在适当的情境中灵活、准确和流畅的运
8、用。第四，在课堂上串插口语活动，引导学生演练课件中学到的语言框架，进行课堂扩展活动和个性化的交流。选择趣味性、常识性和贴近生活的话题，通过快速提问，小组比赛，分组练习等多样的教学4方法，增加教学活动的多样性和趣味性，控制课堂的教学节奏，调动学生学习英语的兴趣，减少学生在英语听说学习中的焦虑情绪和畏难情绪，增加自信心，强化沟通能力。 2.读写跟进的的多层次课堂教学 在读写课上选择新理念交互英语第一册的内容作为上课的教材，辅以与教材内容相关的扩展知识。教材每个单元学习内容分为听力，口语，阅读（2 篇） ，语法，写作，文化拓展六个部分。每个部分都有的配套的练习，每个单元的学习计划在 6-8 学时内完
9、成。 在听力和口语教学活动中，用多媒体辅助教学手段呈现一定的音像会话资料，积极营造真实的交流场景，点出关键的句型、短语、词汇，给予学生相关的提示，要求学生随机运用已掌握的语言来完成口语任务。 在阅读的教学中，采用精讲，提问，小组讨论，辩论等教学方式，以提高学生阅读能力为主线，不断变换学习重点，提升学生词汇量，扩大学生的阅读面，使学生专注于阅读本身而非语言，了解英美文化及篇章结构，培养语感。同时加强英语文化的补充，使学生能够了解日常生活中西方文化特点，提高中西方文化的差异的敏感度。 在语法和写作教学中，集中组织学习一些重点、难点的词汇语法， 精讲多练，帮助学生拾遗补缺，提高学生运用语言知识进行语
10、言活动的应用能力的能力。要求学生能用英语对生活场景及工作场景中的基本问题进行文字描述，掌握电子邮件、传真、商务信函、个人简历的写法，做到内容切题，条理清楚，语言通顺。 组织学生参加英语竞赛、英语角、演讲比赛、观赏电影等活动。精5心设计活动的内容，场地，形式，挑选积极向上，有生活气息的主题，激发学生的英语学习兴趣和积极性，加强竞争意识，扩大知识面，使学生不再是死读书，而是为用而学习，为活用而学习，增加学习英语的乐趣，使英语语言学习活动在知识建构和再建构基础上获得认识和理解。 3.多元的课程考核方式 课程考核方式不再是一刀切，以最终的期末考试一考定成绩。而是趋向多维度、多元化和细致化，注重过程性考
11、核，更客观的反映学生一年的学习状态和学习水平。课程考核总评成绩由由两部分组成：过程性考核加期末考核。过程性考核分为戴耐德听说课考核和教材读写课考核，期末考核为学期末对课程教材进行期末考试的分数。具体内容见下表： 四、结语 总体来说，听说导入，读写跟进、网络计算机辅助的英语教学模式提升了不同层面的学生的英语听说的水平和英语语言实际应用能力，通过学生上课活动情况和学生学习英语软件后台学习时间和单元测试的反馈，效果比较理想，增强了教师教学的实效性，使学生的语言基础和拓展语言应用能力有了较大的进步。其一，学生在英语学习的时间和精力上的投入很大，特别是基础比较好的学生，有较强的搜集资料、管理时间、自主学
12、习的能力，保证了学习的高效率，是新教学模式的受益者。其二，教师能更好的关注到学生个体差异，满足学生再提升需求，兼顾不同学生的实际语言能力，提高教师教学的效率和积极性。第三，综合的教学模式比单一的教学模式更有效。学生课后对英语软件资源的学习和整合，远远大于在有限课堂时间里所学到的知识。第四，英语基础差6的学生在学习中会遇到更多的困难，需要教师的更多的指导和关注。 参考文献 1 杨惠中，关于大学英语教学的几点思考，外语教学与研究，2012 年 3 月. 2 Jeremy Harmer， How to Teach English. 外语教学与研究出版社，2000. 3 徐德兰，网络环境下高职英语口语教学的探索与实践， 赤峰学院学报 2011 年 7 月 4 Earl W. Stevick， Teaching and learning languages， Cambridge University Press， 1982 5 周娉娣，秦秀白，形成性评估在大学英语网络教学中的应用，外语电化教学，2005 年 10 月 注：上机听说课考核的数据可以从计算机的后台管理系统的学生学习过程全程记录中直接获取。 作者简介：徐德兰（1981-）女，浙江宁波人，宁波职业技术学院讲师。主要研究方向： 应用语言学。 张丽丽（1979-）女，浙江宁波人，宁波职业技术学院讲师。主要研究方向： 应用语言学。
