1、1新建本科院校教师学术素养的内涵、要素及培养【摘 要】大学教师是提高高等教育质量的重要保证，教师的学术素养对于促进高校教学、科研的发展意义十分重要。大学教师的学术素养包括专业的学科知识、高尚的职业道德，专业化的学术科研能力。只有大力培养教师的学术素养，才能提高教师队伍的整体的质量，从而推动毕节学院的跨越式发展。 【关键词】教师学术素养；内涵；要素；培养 学术素养是新建本科院校大学教师需要具备的素质之一，只有具有一只高素质的教师队伍，才能促进新建本科院校教学和科研的发展，才能培养出具备服务地方经济社会发展的能力的优秀人才。在大学这个充满争议的学术圈子里，学术素养的缺失成为亟需解决的现实问题，培养
2、毕节学院大学教师学术素养是解决学院发展的有效路径。 一、大学教师学术素养的内涵 辞海的解释为， “素养：经常修习培养” 。朱小曼认为， “仅靠国家行为来提升教师的素质是不够的。所以，把教师的素养分为教师的个人素养和职业素养。其中，个人素养内涵包括：从伦理角度与儿童交往的品质、善于鼓励的品质、追求创造的能力、善于对待客观世界的能力等何谓“学术素养”？辞海解释为：“学术”是指具有较为专门、系统的学问；“素养”是指经常修习的涵养。学术素养是指经过长期地学习与不断地努力而形成的一种理论素质和理论修养。它主要包括渊博2均衡的知识结构，积极向上的价值观念与灵活科学的思维方式。高校学生学术素养培育，是对学生
3、进行专业知识、个人修养、文化传统和学术能力的一种综合培养。有学者认为，学术素养是指进行学术研究时内在的规范和要求，是个人在学术研讨过程中所表现出来的综合品质。还有的认为，学术素养是指在一定文化素质的基础上，经过不断地学习与努力及长期的知识积累而形成的一种理论素质和理论修养。是大脑信息化了的系统“软件” 。只有具备了比较渊博、均衡的知识结构，并能把隐藏在知识后面的价值观念与思维方式加以消化吸收、融会贯通并付诸实际工作中，才能形成一定的学术素养。学术素养是鉴别能力、批判能力等诸种能力的综合，它超越了知识的局限和思维的定势，又在更高的层面上发挥着驾驭与统帅的作用，使其学术活动具有较广阔的视野和自由空
4、间。新建本科院校大学教师学术素养是指在新建本科院校里，大学教师所具备的从事教师职业工作所需要的素养和修养，其素质和修养着重是指科研方面的。 二、大学教师学术素养的要素 师资力量是毕节学院发展的动力。没有优秀的教师，就难以培养出优秀的学生。大学是一个提供高深学问，培养高级建设人才的地方，它对教师提出了更高的要求和水准。它要求大学教师不仅需要具备丰富的专业知识，而且要具备高尚的道德。大学教师的学术素养内涵丰富，它包括广博的专业知识，高尚的职业道德和优秀的学术科研能力。 第一，丰富的专业知识。教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，3但不能
5、原谅他的不学无术。 ”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。 ”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。 第二，高尚的职业道德。 “教师是人类灵魂的工程师” 。教师的职业道德素养决定着素质教育的成功。教师必须具有高尚的道德修养，忠诚人民的教育事业，模范的遵守教师职业道德标准，热爱学生，为人师表。认真学习马、列、毛、邓、 “三个代表” 、科学发展观。学习党的教育方针和政策。思想上同党中央保持一致。
6、教师应自觉加强热爱社会主义祖国、民族团结、奋发图强、振兴中华的教育；弘扬中华民族传统美德和社会主义道德情操的教育；进行社会发展规律和观点的教育；进行科学人生观、世界观的教育。 第三，专业化的科研能力。教师要成为教书育人的专家，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。其一，教学研究能力。把教学与教研结合起来，善于总结自己的教学经验，对教改中遇到的问题进行理论研究，提出自己的见解，进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。其二，学术科研能力。目前毕节学院部分教师的科研停留在教学经验、管理经验和科研经验的总结上，还没有形成专业化的学术论文或学术专著，其研究的学理性不强。究其原因
7、是缺乏专业化系统化的学术思维训练和学术写作训练。大学教师应力成为学者型的教师，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的发展。 4三、毕节学院培养大学教师学术素养的路径 毕节学院作为一所新建本科院校，发展的根本在人。人主要包括两种人：优秀教师和优秀学生。只有让优秀的教师集中于毕节学院，提高教师队伍的整体质量水平，才能促进学校办学质量的提高，才能培养出跟更多优秀的学生。毕节学院其前身系 1938 年成立的贵州省立毕节师范学校，2005 年 3 月经国家教育部批准，由原毕节师范高等专科学校、毕节教育学院合并组建的一所全日制综合性普通本科院校作为大学教师。一部分大学教师是由附近中学教师转变而来。虽然这些
8、中学教师教学实践经验十分丰富，但是由于没有受到专业和系统的研究生学习和顺序，在从事学术科研等方面还有待提高。学术素养的培养对于促进毕节学院大学教师的发展职业发展具有至关重要的作用。如何培养新建本科院校大学教师的学术素养呢？笔者认为，可以从如下几个方面着手： 第一，正确处理教学和科研的辩证关系。教学和科研具有相互促进、相互影响的作用。在大学里，现代教师一般不太重视教学，比较偏重科研。这种行为表现的背后折射出功利主义的思想倾向。但是，既然从事科研，很多大学教师忽视了教学对于科研的作用。那么，教学又是如何影响和作用于科研呢？从教师的备课、上课、课堂讨论、作业布置和课后反思等主要的教学环境中可知，每一
9、个步骤的完成实际上都涉及到教师的知识和能力。把大学的每一堂课讲得精彩纷呈又深入浅出，这是考验教师知识和能力的体现。笔者有过这样的体验，在课后反思环节中，大量争取学生和优秀教师的宝贵意见，对于提高自身的教学能力和科研能力大有益处。只有具备了丰富的教学实践经验，并用批判和反思的眼5光审视教学活动，再运用教育科学的研究方法，就容易将经验化的实践知识升华为理论知识，从而丰富现有理论知识体系，从这一点上，教学确实有促进科学研究能力提高的作用。因为教学实践为科学研究提供了丰富而生动的素材来源，而且直接从实践中发现问题，分析问题，更能找出真正值得科学研究的问题，提高了科研的针对性和实效性。 第二，巧借外力，
10、培养师资。2009 年毕节学院列入教育部“东部高校对口支援西部高校计划”项目，成为西南大学对口支援高校。由于毕节学院地处乌蒙山区，相对于地方区域性的同级同类高校相比，它在地理区位优势上不占有优势。交通条件相对比较落后，与外部交流和沟通上还不够便捷，省外的学生的教师也不太了解毕节学院的校情，因而，对于毕节学院的长远发展就带来了一定程度的阻碍。恰逢，国家出台了对口支援等方面的政策和法令，这为毕节学院的大发展迎来了重要的发展机遇。借力发展成为毕节学院领导集体和师生们的共识和目标，利用好西南大学对口支援的机会，加快发展，提高毕节学院的办学质量和办学水平，把毕节学院建设成为毕节地区人才培养培训基地、科技
11、研发基地、文化传承基地、咨询服务基地。 近年来，毕节学院先后派出了几批师生赴西南大学进行专业化和系统化的学习，其宗旨在于大力提升学校师生的整体素质和综合能力，并学习西南大学先进的管理经验和严谨的治学精神，并将这些精神财富通过两校师生的多次互访和交流进行传承。通过对口支援，毕节学院大力鼓励中青年教师包括西南大学的定向培养的硕士、博士生机会，为中青年教师的职业发展提供更多学习和进修的机会。因而，借力发展成为毕6节学院提高教师学术素养的重要举措。此外，改变传统的教师培训思路，探索多元化的高校教师培训途径、方式和内容，鼓励和加强在职教师的继续教育，无疑是高校师资队伍建设的另一个重要手段。 第三，积极学
12、习，参与科研。教学和科研是大学重要职能的体现，也是大学教师需要具备的能力和素质要求。对于教师来说，应自觉树立终身学习的理念，积极学习，参与科学研究。美国教育家杜威提倡从做中学的观念，大学教师也要积极申报课题，参与课题研究，从科研中提升自己的科研能力。科研能力的提升有利于培养学术素养，因为学术素养其中的一个重要要素就是要求大学教师具备较强的科学研究能力。 第四，培养师德，树立榜样。学高为师，身正为范。 “学高为师”是说，一个人既要有精深的专业知识，又要有广博的科学文化知识，这样才可以做个真正传道授业解惑的教师；“身正为范”要求教师不仅要教书，还要育人，孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令
13、不从。”这就要求教师应该处处为学生之表率，用自己的实际行动来影响学生，让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，学会做人。在科学研究中，教师作为研究主体，还应自觉恪守学术道德规范和学术诚信，不断提高自身的修养。 综上，毕节学院在推进发展和改革的过程中，要积极培养教师的学术素养，这既是毕节学院自身发展的客观需求，也是毕节学院作为普通本科院校的职能所在。只有不断地提高教师队伍的整体素养，才能建成一支具备丰富教学经验和较强科研能力的师资队伍，才能推动毕节学院跨越式地发展。 7参考文献 1 李娜，万鹰昕.试论大学教师的学术素养及提升策略J.黑龙江高教研究，2009（2）：76. 2 常文芳.学报在培育高校学生学术素养中的作用J.阜阳师范学院学报（社会科学版） ，2008（2）：171. 3 王立珍，袁金英，马秀峰.研究生学术素养的内涵及培育探析J.软件导刊（教育技术） ，2012（5）：50. 4 夏娟.论高校学报编辑的学术素养J.重庆邮电学院学报（社会科学版） ，2004（4）：131. 5 林彩芬.高校创新教育改革的关键大学教师素质问题J.高教论坛，2006（2）：93.
