1、1培养聋生写作能力策略研究摘 要：聋生由于听力受损，无法通过听觉获取信息，使他们没有适时的形成口语，不能准确使用语言表达自己的真实情感、思想和需求。从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，坚持积累和训练，正确引导聋生写作，持之以恒，必然可以提高聋生的书面表达能力，并且为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。 关键词：培养 聋生 写作 策略 中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）05-0080-01 聋校语文教学的基本任务是形成并发展聋生的语言，培养读写能力，发展思维和智力，补偿听觉缺陷，使他们回归主流社会。而聋生由于听力受损，无法通过听觉
2、获取信息，使他们没有适时的形成口语，直到上学时口语才与书面语一块学习，这就造成了语言与感知经验的脱节，语言学习与运用的脱节，以致于聋生语言能力低下，不能准确使用语言表达自己的真实情感、思想和需求。因此，在聋生所写的作文中会出现诸多错误。 一、聋生写作常见的几种问题 1.语句不通，结构混乱，意思不清 聋生语言能力与思维能力的发展严重滞后于同龄健全儿童。此外，聋生依靠视觉、触觉来学习语言，很难准确理解语义，而手语作为一种2辅助手段，存在语汇量少，一词（手势）多义，随意性大，不规范等局限性，导致了聋生在写作中出现词（字）序颠倒，成分残缺，用词不当，结构混乱，表达含糊不清等问题。 例如，聋生在写作中常
3、出现这样的句子： （1）我主动教师帮助作业本。 （2）我吃饭有。 （3）李娜去买理发。 （4）树立各门功课的信心，将来我们对社会有用的人。 诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量。 2.脱离实际，内容空洞，中心不明 聋生由于无法通过正常渠道与外界沟通，生活在一个相对封闭的环境中，实践活动少，亲身体验少，对周围事物不会主动地去观察，更不会赋予其意义后成为作文题材，在写作文时总觉得无内容可写；教师在教学中重形式，轻内容，脱离学生实际，常以相同的题目，相同的标准要求每个学生，所以，生硬模仿、抄袭，说废话，说空话，成了聋生作文中最常见的毛病，写作文时，他们常常弄不清题目的意思，内容空泛，罗里罗嗦，东拼
4、西凑，还凑不够字数，跑题更是常有的事。 二、如何培养聋生的写作能力 事实上，聋生虽然失去听觉这一重要感官，但他们发音器官完好，头脑健全，有一双比正常人更敏锐的眼睛，有求知的愿望，只要我们抓住聋生的特点，从他们的实际出发，发挥他们的优势，补偿听觉缺陷，提高他们的作文水平是大有希望的。 31.培养聋生的观察力，积累写作素材 叶圣陶老先生讲：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。 ”聋生生活范围狭小，他们的智能发育有较正常儿童晚且慢，他们观察事物缺乏选择和辨别能力，常处于被动状态，往往只是注意那些新奇的，带来强烈刺激的事物。例如他们去公园玩过后，大都是记得碰碰车和海盗船，而天
5、气的变化、树木的颜色、人们的衣着就没什么印象了。因此，我们要根据聋生观察和思维的特点，交给他们观察方法，培养他们的观察能力。 针对聋生生活范围狭窄，生活内容单调的特点，组织学生参加学校的各种文体活动；在校内举行故事会，到校外观察景物。在活动中充分调动学生的观察兴趣，而且不断提示观察的方法，这就是：观察有目的，观察有顺序，观察有重点，观察有比较，观察有联想。这样，既丰富了同学们的课余生活，又积累了写话素材，学生感到有话可说、有话可写了，对作文自然就产生了兴趣。 2.凭借教材，进行多种写话训练 语文教材中有许多文笔优美的课文，我们应当透彻挖掘教材的内容，借助有特色的段落，让聋生进行仿写练习，提升他
6、们的写话本领。例如：学习了故宫博物院的写作特点后，我们可以指导学生写写教室，让学生写出教室的空间布局，使文章能够层次分明，详略得当。 课堂是聋生学习语言的主要阵地，应注重提高课堂教学效率。教学中可依据学生所具备的能力设计不同层次的练习：或组词，或造句，或写篇读后感，或加个开头和结尾，以此来巩固和加深聋生对语言文字的4理解，提高其实践应用能力。如在教学凡卡这篇课文时，先创设一个情境：凡卡的爷爷来看凡卡。让学生想象凡卡会有怎样的动作和表情，他心里会怎么想，他会和爷爷说些什么。接着叫两个学生表演凡卡和爷爷见面的情景。最后再让学生把这个过程写下来。通过这样的表演和写话训练，学生对课文的理解加深了，写话
7、能力也得到了锻炼。 3.广泛阅读，在课外阅读中积累 阅读，是聋生语言的积累的重要途径。阅读，可以拓宽视野，丰富积累，提高认识，让聋生全面吸收营养：读文学作品，能丰富聋生的情感，增强聋生的想象力；读科技类作品，可以使聋生的思维严谨，激发聋生探索发现的热情针对低、中年级的聋生，其识字不多，分辨是非能力差，好奇性、模仿性较强的特点，应引导他们读带拼音、有彩图、趣味性强的书，如安徒生童话系列， 世界儿童名著等优秀的儿童文学作品。对高年级的聋生，推荐的书目要宽，量要大，天文，地理，小说，科普，文学等等，让聋生有自主选择的余地。让聋生选择与他们的知识水平、阅读兴趣相适应的内容进行课外阅读，既陶冶了聋生的情
8、操，又丰富了课余生活，还能积累语言知识，从而提高其写作水平。 4.培养学生坚持写日记的好习惯 日记是学生主体认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，是对生活的独特感受。让中、高年级的聋生坚持天天写日记，是提高写作水平行之有效的方法。 对听力、智力程度不同的聋生要做不同的要求：基础好的要求围绕中心，突出重点来写，尽量做到语句通顺，意思连贯；基础差的一开始写得不要多，两三句就可以，内容可以是自5己看见的东西或者发生的事情。老师要与学生面对面的交流，纠正日记中的问题。学生通过写日记，在大量的练笔中，思路得以开阔，容易养成多观察、勤思考的好习惯，积累的素材在练习中得以运用，写作能力也就潜移默
9、化地得到了培养和提高。 5.增加社会实践，促进回归主流 聋校教育的目的是让聋生回归主流社会，因此决不可以把聋生束缚在学校、家庭这个较窄的花围内，要让聋童参与社会某些方面的竞争，实现其人生价值。 首先，老师在日常生活中多与学生进行口语沟通，借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。平时进行些简单的对话 “你早饭吃的什么？你喜欢上语文课吗？明天是谁做值日？”要求学生一定要回答完整。如“吃饭了吗？”这个问题，很多聋生只用手势回答 ：“有吃饭。”教师这时要纠正其强调用完整的句子回答：“我吃过了。 ” 其次，鼓励聋生与陌生人交流。如与普通学校的学生多打交道，进行书面交流。或参加征文比赛，参与社会有益
10、的活动等，创造环境来提高他们的书面语言表达本领。经过这样长时间的书面语言实践，学生的理解和运用语言的能力都会有相应的提高。 6.注重评价指导，保护学生的“创作”热情 心理学分析表明，每个人都有获得成功和被肯定及被认同的需要，聋生也不例外。学生对自己辛勤努力完成的作文都存在一定的心理期待，希望获得他人特别是教师的肯定，表扬和鼓励，可增强聋生内心的成功感，从而更好地激发聋生学习的积极性。因此教师在对学生的写作进行6评价时应以肯定型评价和激励性评价为主，评语要中肯、贴切，注意激励的可适性，防止骄傲自满。可以将学生作文中的优美片段、优美词句挑选出来，让大家欣赏。可以让学生讨论，他们的作文（日记）好在哪
11、里。对聋生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不能以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生进行衡量。让每个学生都享受到成功的喜悦，打消惧怕作文的疑虑，相信自己也有能力把作文写好。 实践证明，我们只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，坚持积累和训练，正确引导聋生写作，持之以恒，必然可以提高聋生的书面表达能力，并且为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。 参考文献 1涂晶晶. 对高中聋生写作能力的培养J. 中国教育技术装备，2009，01：22. 2马红蕾. 浅析聋生写作能力的培养J. 才智，2011，09：114 3王炳靖. 言语视域下聋生写作能力提高“四法”J. 现代特殊教育，2012，Z1：87-88.
