培养聋生写作能力策略研究.doc

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1、1培养聋生写作能力策略研究摘 要:聋生由于听力受损,无法通过听觉获取信息,使他们没有适时的形成口语,不能准确使用语言表达自己的真实情感、思想和需求。从聋生的生活和学习实际出发,坚持多种形式与丰富内容相结合,坚持积累和训练,正确引导聋生写作,持之以恒,必然可以提高聋生的书面表达能力,并且为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。 关键词:培养 聋生 写作 策略 中图分类号:G762 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2013)05-0080-01 聋校语文教学的基本任务是形成并发展聋生的语言,培养读写能力,发展思维和智力,补偿听觉缺陷,使他们回归主流社会。而聋生由于听力受损,无法通过听觉

2、获取信息,使他们没有适时的形成口语,直到上学时口语才与书面语一块学习,这就造成了语言与感知经验的脱节,语言学习与运用的脱节,以致于聋生语言能力低下,不能准确使用语言表达自己的真实情感、思想和需求。因此,在聋生所写的作文中会出现诸多错误。 一、聋生写作常见的几种问题 1.语句不通,结构混乱,意思不清 聋生语言能力与思维能力的发展严重滞后于同龄健全儿童。此外,聋生依靠视觉、触觉来学习语言,很难准确理解语义,而手语作为一种2辅助手段,存在语汇量少,一词(手势)多义,随意性大,不规范等局限性,导致了聋生在写作中出现词(字)序颠倒,成分残缺,用词不当,结构混乱,表达含糊不清等问题。 例如,聋生在写作中常

3、出现这样的句子: (1)我主动教师帮助作业本。 (2)我吃饭有。 (3)李娜去买理发。 (4)树立各门功课的信心,将来我们对社会有用的人。 诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量。 2.脱离实际,内容空洞,中心不明 聋生由于无法通过正常渠道与外界沟通,生活在一个相对封闭的环境中,实践活动少,亲身体验少,对周围事物不会主动地去观察,更不会赋予其意义后成为作文题材,在写作文时总觉得无内容可写;教师在教学中重形式,轻内容,脱离学生实际,常以相同的题目,相同的标准要求每个学生,所以,生硬模仿、抄袭,说废话,说空话,成了聋生作文中最常见的毛病,写作文时,他们常常弄不清题目的意思,内容空泛,罗里罗嗦,东拼

4、西凑,还凑不够字数,跑题更是常有的事。 二、如何培养聋生的写作能力 事实上,聋生虽然失去听觉这一重要感官,但他们发音器官完好,头脑健全,有一双比正常人更敏锐的眼睛,有求知的愿望,只要我们抓住聋生的特点,从他们的实际出发,发挥他们的优势,补偿听觉缺陷,提高他们的作文水平是大有希望的。 31.培养聋生的观察力,积累写作素材 叶圣陶老先生讲:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。 ”聋生生活范围狭小,他们的智能发育有较正常儿童晚且慢,他们观察事物缺乏选择和辨别能力,常处于被动状态,往往只是注意那些新奇的,带来强烈刺激的事物。例如他们去公园玩过后,大都是记得碰碰车和海盗船,而天

5、气的变化、树木的颜色、人们的衣着就没什么印象了。因此,我们要根据聋生观察和思维的特点,交给他们观察方法,培养他们的观察能力。 针对聋生生活范围狭窄,生活内容单调的特点,组织学生参加学校的各种文体活动;在校内举行故事会,到校外观察景物。在活动中充分调动学生的观察兴趣,而且不断提示观察的方法,这就是:观察有目的,观察有顺序,观察有重点,观察有比较,观察有联想。这样,既丰富了同学们的课余生活,又积累了写话素材,学生感到有话可说、有话可写了,对作文自然就产生了兴趣。 2.凭借教材,进行多种写话训练 语文教材中有许多文笔优美的课文,我们应当透彻挖掘教材的内容,借助有特色的段落,让聋生进行仿写练习,提升他

6、们的写话本领。例如:学习了故宫博物院的写作特点后,我们可以指导学生写写教室,让学生写出教室的空间布局,使文章能够层次分明,详略得当。 课堂是聋生学习语言的主要阵地,应注重提高课堂教学效率。教学中可依据学生所具备的能力设计不同层次的练习:或组词,或造句,或写篇读后感,或加个开头和结尾,以此来巩固和加深聋生对语言文字的4理解,提高其实践应用能力。如在教学凡卡这篇课文时,先创设一个情境:凡卡的爷爷来看凡卡。让学生想象凡卡会有怎样的动作和表情,他心里会怎么想,他会和爷爷说些什么。接着叫两个学生表演凡卡和爷爷见面的情景。最后再让学生把这个过程写下来。通过这样的表演和写话训练,学生对课文的理解加深了,写话

7、能力也得到了锻炼。 3.广泛阅读,在课外阅读中积累 阅读,是聋生语言的积累的重要途径。阅读,可以拓宽视野,丰富积累,提高认识,让聋生全面吸收营养:读文学作品,能丰富聋生的情感,增强聋生的想象力;读科技类作品,可以使聋生的思维严谨,激发聋生探索发现的热情针对低、中年级的聋生,其识字不多,分辨是非能力差,好奇性、模仿性较强的特点,应引导他们读带拼音、有彩图、趣味性强的书,如安徒生童话系列, 世界儿童名著等优秀的儿童文学作品。对高年级的聋生,推荐的书目要宽,量要大,天文,地理,小说,科普,文学等等,让聋生有自主选择的余地。让聋生选择与他们的知识水平、阅读兴趣相适应的内容进行课外阅读,既陶冶了聋生的情

8、操,又丰富了课余生活,还能积累语言知识,从而提高其写作水平。 4.培养学生坚持写日记的好习惯 日记是学生主体认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映,是对生活的独特感受。让中、高年级的聋生坚持天天写日记,是提高写作水平行之有效的方法。 对听力、智力程度不同的聋生要做不同的要求:基础好的要求围绕中心,突出重点来写,尽量做到语句通顺,意思连贯;基础差的一开始写得不要多,两三句就可以,内容可以是自5己看见的东西或者发生的事情。老师要与学生面对面的交流,纠正日记中的问题。学生通过写日记,在大量的练笔中,思路得以开阔,容易养成多观察、勤思考的好习惯,积累的素材在练习中得以运用,写作能力也就潜移默

9、化地得到了培养和提高。 5.增加社会实践,促进回归主流 聋校教育的目的是让聋生回归主流社会,因此决不可以把聋生束缚在学校、家庭这个较窄的花围内,要让聋童参与社会某些方面的竞争,实现其人生价值。 首先,老师在日常生活中多与学生进行口语沟通,借助熟悉的生活、学习情景,逐步发展聋生的语言。平时进行些简单的对话 “你早饭吃的什么?你喜欢上语文课吗?明天是谁做值日?”要求学生一定要回答完整。如“吃饭了吗?”这个问题,很多聋生只用手势回答 :“有吃饭。”教师这时要纠正其强调用完整的句子回答:“我吃过了。 ” 其次,鼓励聋生与陌生人交流。如与普通学校的学生多打交道,进行书面交流。或参加征文比赛,参与社会有益

10、的活动等,创造环境来提高他们的书面语言表达本领。经过这样长时间的书面语言实践,学生的理解和运用语言的能力都会有相应的提高。 6.注重评价指导,保护学生的“创作”热情 心理学分析表明,每个人都有获得成功和被肯定及被认同的需要,聋生也不例外。学生对自己辛勤努力完成的作文都存在一定的心理期待,希望获得他人特别是教师的肯定,表扬和鼓励,可增强聋生内心的成功感,从而更好地激发聋生学习的积极性。因此教师在对学生的写作进行6评价时应以肯定型评价和激励性评价为主,评语要中肯、贴切,注意激励的可适性,防止骄傲自满。可以将学生作文中的优美片段、优美词句挑选出来,让大家欣赏。可以让学生讨论,他们的作文(日记)好在哪

11、里。对聋生作文的每一点进步,或者一篇不太成功的作文中的某一长处给予夸奖,在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时,不能以一把尺子量全体,而是针对不同层次学生进行衡量。让每个学生都享受到成功的喜悦,打消惧怕作文的疑虑,相信自己也有能力把作文写好。 实践证明,我们只要从聋生的生活和学习实际出发,坚持多种形式与丰富内容相结合,坚持积累和训练,正确引导聋生写作,持之以恒,必然可以提高聋生的书面表达能力,并且为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。 参考文献 1涂晶晶. 对高中聋生写作能力的培养J. 中国教育技术装备,2009,01:22. 2马红蕾. 浅析聋生写作能力的培养J. 才智,2011,09:114 3王炳靖. 言语视域下聋生写作能力提高“四法”J. 现代特殊教育,2012,Z1:87-88.

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