1、1独立学院军事理论课课堂教学的现状与优化【摘 要】独立学院是中国高等教育的重要组成部分， 在军事理论课的教学建设方面， 尚处在起步发展的阶段。文章立足于重庆师范大学涉外商贸学院的军事理论课授课实际，从教学内容出发，就当前独立学院军事理论课课堂教学的现状及问题分析， 探索如何在当前的环境下创新优化课堂教学方法， 进而提升教学效果， 顺利实现教学目的。 【关键词】军事理论课；课堂教学；教学方法 当前， 独立学院军事理论课在课堂教学实践中，既取得一定的成绩，也存在一些问题。笔者就当前独立学院军事理论课课堂教学的现状及问题分析，探索如何在当前的环境下优化课堂教学方法，以达到高效完成教学内容，提升教学效
2、果的目的。 一、当前独立学院军事理论课课堂教学的现状及问题分析 独立学院是普及高等教育的环境下产生的一种新的办学模式，是相对独立的本科层次的高等院校。部分学校在军事理论课的开设和教学方面，尚处于起步发展阶段，水平呈现出参差不齐，具有开设时间短，课程尚不规范的特点，主要表现在： （一）大班教学， 多人集中听课 目前， 独立学院军事理论课教学多采取大班教学，多人集中听课的教学模式。新生入学后，伴随着新生军训，军事理论课同步进行，往往选择大班教学，多人集中听课，或伴之以讲座、专题报告等形式，组织2开展军事理论课教学。 （二）课程安排集中 与军事理论课的集中教学模式相呼应， 在军事理论课的教学时间安排
3、上，课堂教学时间安排的较为集中。一般情形是，新生军训的 2- 3 个周内，在军事技能训练中，集中某个时段插入式安排军事理论课程。这种同军事技能训练同步的课程安排，短时效果比较明显，但密集式的教学安排下，大学生国防观念的养成往往缺乏持久性。 （三）兼职教师占主流， 教学方法较单一 独立学院军事理论课教师队伍专业化建设，尚处在起步阶段。可以说，专职或专业化的军事理论课教师比较缺乏， 师资力量相对薄弱。教师在传播国防知识，培养学生国防意识方面，囿于课时安排，以及兼职教师的身份等因素，为了完成基本的教学任务，往往在基本教学任务的完成和教学效果的实现之间难于平衡，有所偏颇，导致师生互动不足 教学方法的运
4、用比较单一。 （四）不分专业，统一授课 军事理论课课堂教学中，学生不分专业，开展统一授课是较普遍的情形。所谓不分专业，既指在大班授课中，不同专业的学生一起上课；也指授课时，教师不考虑学生的专业背景，面对不同专业的学生时，采用的教学方法几乎完全相同。 二、优化课堂教学的两个原则 教学方法在教学活动中极具重要性，是提高教学质量、提升教学效果的重要手段，起着实现教学目的的重要作用。重视教学方法，优化课3堂教学，首先必须坚持两个原则。这两个原则是： （一）以教学目的实现为导向的原则 教学方法是教学过程中教师完成教学任务要求和实现教学目的， 教师在教学活动中所采取的教学方式。课堂教学中，教学方法起着引导
5、教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教学内容的作用。教学方法在教学过程中有重要地位和作用。但是，教师具体运用何种教学方法，不完全是教师主观所决定的，不是随意而选的。原因在于教学内容是制约教学方法的关键因素，教师在选择使用教学方法时，必须注意教学内容本身的特点和要求。军事理论课主要以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生掌握基本的军事理论知识，增强国防观念和国家安全意识， 强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高。因而，在运用教学方法时，要重视教学效果，激发学生的兴趣，引导大学生国防意识的形成。高校军事理论课课堂教学方法优化必须紧紧围绕着教学内
6、容和教学目的，有针对性地、合理地进行教学方法的选择和运用。 （二）坚持以学生为本的主体性原则 在传统的教学方法中，教师往往处于主体地位，灌输式教育教学方法比较突出， “ 先生讲，学生听” 教师与学生之间是不对等的。在军事理论课课堂教学中，由于教学方式简单， 容易形成单向灌输、一味说教的局面，学生处于被动的地位，无法吸引学生互动，不利于教学目的的实现。因而， 教学方法的优化必须坚持的原则之二就是坚持以学生为本， 教学方法的运用以学生为出发点和归宿，肯定学生在教学中的主体4性。教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往互动过程， 教学方法的运用也应该体现教学过程这一特殊的社会交往活动。以人为本，在教
7、育教学活动中，就是做到以学生为本，承认学生的主体性地位，发挥学生在教学中的作用，充分调动学生在教学中的能动性。军事理论课教学中，学生作为课程实施的重要参与者， 参与教学过程， 那么教学方法的选择和运用应有助于学生的吸收、交流和反馈，调动学生主动学习和参与的积极性。 三、从教学内容出发， 优化课堂教学方法 课堂教学是军事理论课教学的主要途径和形式，在军事课中占有重要的地位，是当前军事理论课教学的主要平台。适合的教学方法，对于教学目的的实现，将起到事半功倍的作用。优化课堂教学方法，必然提升课堂教学的效果。 （一）针对不同的教学内容，采取不同的教学方法 高校军事理论课教材一般分为五大部分：中国国防、
8、军事思想、战略环境、军事高科技和信息化战争。五部分之间既有联系，又具有相对独立性，每一部分的内容有各自的特点。因而，在具体的教学方法的运用上，教师可以根据不同的教学内容，使用适合于每部分内容，每个知识点的授课方式和方法，避免教学方法单一，尝试多元化教学。教学方法的多元化，有助于实现从教学内容出发，达到内容和形式的统一。 （二）组合不同教学方法，优化课堂教学 内容决定形式，形式反作用于内容。教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的教学活动方式，是达到教学效果5的重要手段。要使得学生掌握国防知识，培养学生国防意识，顺利实现教学目的，需要有效的教学方法。当然，教学方法是多样的，在
9、授课时，可以采用单一的教学方法，也可以多个教学方法综合运用。在教学过程中，军事理论课课堂教学方法可以是多样的、变化的， 根据教学内容的变化，进行不同教学方法的组合， 提升教学的趣味性，增强教学的实效性。根据笔者的教学实践，在大班教学， 集中授课的教学环境中， 教师可以根据具体的教学内容， 结合开展启发式、讨论式等教学方法，通过问题设置、案例运用和情境演绎等，并广泛应用现代多媒体辅助技术，优化组合不同的教学方法，增加师生的交流与互动，改变传统的灌输式授课模式，营造良好的教学氛围，从而激发学生学习的兴趣，引导学生积极思考。 （三）区别不同专业学生，体现专业特色 在教学大纲要求的前提下，教师面对不同
10、专业的学生时可以进行有差别地教学。根据学生的专业背景，在授课时，教学内容可以有所侧重，教学方法的选择可以有所区别。比如， 授课对象是法学专业的学生时，讲授国防法规时建议考虑学生的专业背景， 讲授的内容和方法应不同于非法学专业的学生。而授课对象是理科的学生时， 在讲授军事高科技一章时，诸如电子对抗、指挥自动化等内容，运用的教学方式方法显然不同于文科背景的学生。军事理论课课堂教学中，区别不同专业的学生，体现专业特色， 这不仅要求军事理论课教师要有比较扎实的军事基础知识，而且要求军事理论课教师自己要了解不同专业学生的特点，掌握不同专业在教学中特有的一些教学方法。普遍的教学方法和专业特色教学6方法相结
11、合，把握学生的特点和专业背景，使得教学方法的运用不仅因材（教材内容 ）制宜，而且因人制宜提升教学效果。 参考文献 1 军事理论教程组委会组编.军事理论教程M.北京：海潮出版社，2004. 2 杨小微，张天宝.教学论M.北京：人民教育出版社，2007. 3 李方主编.教学基本理论与课程M.广州：广东高等教育出版社，2004. 4 苏巴班斯基著，张定璋等译.教学过程最优化 一般教学论方面M.北京：人民教育出版社，2007. 5 何浩军.高校开设军事理论课的调查与分析J.湖南农业大学学报（社会科学版） ，2004， （05）. 作者简介：李洪韬（1990- ） ，重庆彭水人，重庆师范大学涉外商贸学院军事理论课教师、思政辅导员，研究方向：军事理论教育。
