1、1浅议信息技术在初中物理教学中的整合摘 要：近年来，科技快速发展，信息技术被应用在社会的各个方面。教学也逐渐应用信息技术，本文中主要介绍了信息技术在初中物理中的应用。 关键词：信息技术 物理 整合 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0034-01 上世纪九十年代中期以来，信息技术迅速兴起，蓬勃发展，以前所未有的迅猛发展态势，渗透到世界的各个角落，给人类的生产、生活方式带来巨大的变革。信息技术的普及为教育提供了丰富的资源，给教学带来革新机遇，促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段直至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革。现代信息技术教育
2、与初中物理学科的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而应该是高层次的主动适应，信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。根据本人多年来教学经验，运用新课程的理念和现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱这种尴尬局面。 一、信息技术与物理教学整合是物理教改的一种途径 以多媒体计算机技术、网络技术、现代通信技术为核心的信息技术2作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以深化物理教学。利用信息技术的交互性能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别
3、化的实时指导，真正实现因材施教。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。信息技术教育与初中物理教学整合，是运用系统方法、现代教育意识、新的教学理念，在物理教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教师、学生、课程内容等教学诸元素有机结合，产生聚集效应。以数字化学习为整合的核心。在信息化环境下实施教与学的活动，把学习内容转化为学习资源，利用信息工具让学生对知识进行主动加工和意义建构。信息技术教育与物理教学整合实
4、施高质量和高效率的一种物理教学方式。建立信息技术支持下的开放式的物理教与学的体系，必将促进物理教学观念和模式的变革。 二、信息技术与物理教学整合是全面培养学生素质的有效方法 素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是使学生的智慧、潜能得到充分发展，学生个性得到主动发展的教育。随着信息技术的迅速崛起和高速发展，作为现代教育的先进思想建构主义理论，便有了赖以生存与发展的广阔空间和重要的技术支撑。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过
5、3意义建构的方式获得。以建构主义学习理论为指导，将信息技术和初中物理教学过程紧密地结合起来，将信息技术教育及信息技术的思想融合到物理教学中，促进物理学科教的变革，提高教学质量，逐步实现物理课堂教学的现代化；促进学生学的变革，提倡创新和协作精神，培养学生正确应用知识能力、科技探究能力和创新能力。 三、信息技术与初中物理教学整合，为新型课堂教学提供最理想的教学环境 利用信息技术，可以将知识的表达多媒化；利用信息技术，可以建构个别化学习情境；利用信息技术，可以营造协作化学习氛围。 1.丰富了课堂教学手段 信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比
6、较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。 2.突出了学生的主体性 信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。 3.更适于创设探究情境 超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探究和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。 44.落实了因人施教原则 借助人机交互和参数处理技术，建立虚拟学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进
7、程，从而为实现物理教学过程中的因人施教提供技术支持和保障。 5.凸现物理教学开放性 信息技术既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围。网络能使教学过程从局限在课堂中的封闭性走向开放性，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上合作学习。网络还为学习者提供了对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。 四、目前使用的初中物理教材一大不足就是教学内容偏旧，缺乏鲜活的时代气息 造成学生对学习物理产生枯燥无味和神秘难学之感。而现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大
8、大调动学生学习的兴趣。教师依照物理知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现物理走向生活、社会。大量的感性材料激起了学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让我们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。这也正好体现了新课标的三个维度，所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义，是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和5手段。这样的整合才能使学生获得真正意义上的自主学习能力和体验，形成自主学习的方法和习惯，实现学习方式的改变，甚至影响到主体的终身学习。 五、
9、教学内容指向现实信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放 信息技术为实现新的课程目标提供了非常有利的工具，它与课程的整合将课程内容革新的一个有力的推进器，能有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。随着信息技术的发展，学生可以很容易获得丰富的、多样化的教育资源。这也迫使教师拓展知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学实践，因势利导地帮助和指导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科学前
10、沿相关的知识内容就尽收眼前。在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲” 、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系。学习方式转向自主建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的观念和模式。信息技术与初中物理教学的整合是更多地利用光盘、6网络
11、检索，获取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲” 、 “记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学” ，真正成为学习的主人。学习过程走向探究新一轮基础教育课程改革中，学生将越来越多地参与到探究性课题的研究中，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。随着信息技术和物理学科教学整合的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和物理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我确信信息技术在和学科教学中整合中将大有作为。 参考文献 1栾孟贺. 信息技术在初中物理教学中的实践应用D.四川师范大学，2012. 2付强. 信息技术与初中物理教学整合探究与实践D.辽宁师范大学，2012. 3蒋军. 信息技术在苏州市初中物理教学中应用的调查研究D.苏州大学，2011.
