1、关于学生和教师在教育方面的心理距离摘要：本文章研讨和比较维吾尔族，汉族，日本的学生跟教师的心理距离。调查对象的学生是，在乌鲁木齐市的汉族初中和高中生，维吾尔族初中和高中生。在日本的初中生。共有 902 名学生。本研究，为了测量学生和教师的心理距离，引用了山口先生 1989 年独立建立的心理距离标准。同时，用问卷调查方法来实施了性格检查，信赖感尺度，自我同一性尺度。结果，学生跟班主任，校长的心理距离是有差别； 学生跟其它专业课老师的心理距离也有了差别。 关键词：心理距离，学生，老师 中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号： 背景 自古以来、学生和教师的人际关系被认为是教育的起始点。但是，到
2、目前为止把学生和教师的人际关系作为客观指标进行测定的研究非常少。山口等（1989）利用心理距离这个概念研究两者的人际关系。 （1）山口在 1989 年的研究表明了中学生与教师的心理距离跟高中生相比是亲切的。 （2）山口先生在 1991 年的研究表明了，学生和教师之间的心理距离的重点在于学生的性格特性。 （3）山口在 1993 年的研究表明了以权威式态度，强制式态度，压制式态度为代表的“教师主导型”教育下、教师和学生的心理距离与以感受式态度，热情式态度，民主式态度为代表的“学生接受型” 教育下的教师和学生的心理距离相比，能明确的看到它两之间的距离。 目的 研讨和比较维吾尔族，汉族，日本的学生跟教
3、师的心理距离。 假设 三个地区进行相比，学生跟班主任的心理距离是没有什么差别。 三个地区进行相比，学生跟校长的心理距离是没有什么差别。 三个地区进行相比，学生跟其它专业课老师的心理距离可能有差别。方法 1.调查对象 调查对象的学生是，在乌鲁木齐市的汉族初中和高中生，维吾尔族初中和高中生。在日本的初中生。共有 902 名学生。其中汉族初中生是152 名，高中生是 129 名，维吾尔族初中生是 126 名，高中生是 154 名，日本的中学生是 341 名。 备注：这次没有统计日本高中生的数据。 2.问卷调查 本研究，为了测量学生和教师的心理距离，引用了山口先生 1989 年独立建立的心理距离标准。
4、比如，自己和父亲的亲密度是【1】的情况下，跟各专业教师的亲密度是多少。 把心理距离的测评分为【10】个级别，测评级别【1】表示亲密，测评级别【10】表示疏远作为这项调查的标准。 教师的测评对象是给日本，汉族，维吾尔族学生教共同课程的教师班主任数学教师英语教师语文教师体育教师校长音乐教师等 7 位教师；日本学生专业课程教师有社会课教师理科教师美术教师技术家庭课教师养护教论和俱乐部活动顾问的教师（体育课）等 5 位教师； 维吾尔族，汉族学生的共同课程教师有政治教师历史教师物理教师化学教师地理教师生物教师等 6 位教师；还有汉语教师一位等，共有 20 名教师参加了这次研究。 3.性格检查 为了客观的
5、测量学生的性格特性，实施了性格检查。性格检查资料是日本出版的，为了能顺利进行这次的研究，把日文的资料翻译了汉语和维吾尔语。 柳井柏木国生 1987 年，为了测量有关健康者的多方面的特性，以性格的特性理论为基础，建立了新的性格检查。在这篇文章中我使用的是性格检查的一部分，为了测量社会的外向性共感性自我膨胀性劣等感抑郁性使用了以下 5 种尺度。 4.信赖感尺度 天贝（1995，1997） ，为了多维度，多层次测量对人信赖感，建立了信赖感尺度。在这里我们只参考了一部分，以对自己的信赖对他人的信赖来进行了测量。 5.自我同一性的尺度 下山（1992） ，为了分析日本大学生的延期偿付心理与自我同一性的确
6、立度的关系，建立了自我同一性的尺度。在这里我们只参考了一部分，以身份的确立，身份的基础来进行测量。 6.实施过程 用问卷调查方法得到了区域校种学年性别的记录，并进行了性格检查信赖感尺度自我同一性尺度心理距离的测评。问卷调查是以无名的方式进行的，数据是按地区学校分别统计。 结果 1.平均值与标准偏差 首先，按地区和民族分别对性格检查信赖感尺度自我同一性尺度心理距离等进行平均值和标准偏差的计算。结果分别表示为Table1，Table2，Table3。 2.妥当性的分析 把 902 名学生的性格检查信赖感尺度自我同一性尺度心理距离等用克隆巴赫（Cronbach） 系数算出，并进行了内部一致性的确认。
7、结果显示确认了性格检查信赖感尺度自我同一性尺度心理距离等内部一致性（Table4） 。 3.与各个课程任课教师的心理距离 首先，关于维吾尔族学生与汉语教师之间的心理距离，为探讨心理发展阶段和性别差异的效应，以学校类别（中学、高中）性别差异等2 个因素进行了方差分析，结果为 Table 5。 关于日本的中学生与社会课、理科、美术课、技术与家庭科养护教论俱乐部活动的顾问（体育）教师之间的心理距离，性别差异的探讨引用了 t 检验进行了分析，结果为 Table 6。 关于学生与教科不同的教师之间的心理距离，为探讨民族区域差、心理发展阶段性别差异的效应，进行了区域民族（维吾尔族，汉民族，日本人）性别差异
8、学校类别（中学、高中）等 3 个因素的方差分析（Table 7 )。 结果显示，性别区域对学生与班主任的心理距离有显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 61.51，p . 001）,日本人的单因子主效应显著（F（1，896 )= 17.49，p . 001） 。根据以上的结果可以说，日本女生与班主任的心理距离是疏远的。 性别区域对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 51.99，p . 001 )、日本人的单因
9、子主效应显著（F（1，896 )= 27.51，p . 001） 。根据以上的结果可以说，日本女生与数学教师的心理距离是疏远的。 区域学校类别对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中的单因子主效应显著（F（2，897 )= 76.92， p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，897 )= 32.10，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族初中生与数学教师的心理距是亲密的。 区域性别学校类别对学生与数学教师的心理距离显示了显著的效应。因为有显著的联合效应，我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中女生的单因子主
10、效应显著（F（2，63.54 892 )=，p . 001 )、汉族高中生的单因子主效应显著（F（1）=，892 5.82，p . 05 )、日本中学生的单因子主效应显著（1，892 )= 28.66，p . 001 )、汉族女生的单因子主效应显著（F（1，892 )= 35.01，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族高中女生与数学教师的心理距离是疏远的。 性别区域对学生与英语教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 48.35，p . 001 )、日本人的单因子主效应显著（F（1，896 )= 15.25，p
11、. 001） 。根据以上的结果可以说，日本女生与英语教师的心理距离是疏远的。 区域学校类别对学生与英语教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 65.33，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，897 )= 43.65，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族中学生与英语教师的心理距离是亲密的。 区域学校类别对学生对语文教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 96.25，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，89
12、7 )= 30.44，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族中学生与语文教师的心理距离是亲密的。 性别区域对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，男生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 36.81，p . 001 )、维吾尔族的单因子主效应显著（F（1，896 )= 24.94，p. 001） 。根据以上的结果可以说，维吾尔族男生与体育教师的心理距离是亲密的。 性别学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，男生的单因子主效应显著（F（1，1898 )= 21.70，p . 001 )、高中生的单
13、因子主效应显著（F（1，1898 )= 18.68，p . 001） 。根据以上的结果可以说，高中男生与体育教师的心理距离是亲密的。 区域学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 49.49，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，897 )= 6.04，p . 05） 。根据以上的结果可以说，汉族初中生与体育教师的心理距离是亲密的。 区域性别学校类别对学生与体育教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中女生的单因子主效应显著（F（2，32.89 892 )=
14、，p . 001 )、汉族初中生的单因子主效应显著（F（1，892 )= 3.72，p . 10 )、汉族的单因子主效应显著（F（1 我 16.90 892 )=，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族初中女生与体育教师的心理距离是亲密的。 性别区域对学生与音乐教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，女生的单因子主效应显著（F（2，896 )= 16.85，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，896 )= 8.70，p . 01） 。根据以上的结果可以说，汉族女生与音乐教师的心理距离是亲密的。 区域学校类别对学生与校长的心理距离显示了显著的效
15、应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（2，897 )= 58.22，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，897 )= 34.77，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族初中生与校长的心理距离是亲密的。 关于维吾尔族，汉族的教科不同的教师的心理距离为探讨民族和区域差、心里发达阶段性差性别差异的效应，进行了区域民族（维吾尔族，汉民族）性别学校类别（中学、高中）等 3 个因素的方差分析（Table 8 )。 区域学校类别对学生与政治教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中生的单因子主效应显著（F（1，5579 =
16、 78.48，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，557 )= 38.09，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族高中生与政治的教师的心理距离是疏远的。 区域学校类别对学生与地理老师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中生的单因子主效应显著（F（1，389 )= 19.67，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，389 )= 18.67，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族高中生与地理教师的心理距离是疏远的。 区域性别学校类别对学生与地理教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，高中女生的单
17、因子主效应显著（F（1，385 )= 22.98，p . 001 )、汉族高中生的单因子主效应显著（F（1，385 )= 7.02，p . 01 )、汉族女生的单因子主效应显著（F（1，385 )= 22.23，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族高中女生与地理教师的心理距离是疏远的。 区域学校类别对学生与生物教师的心理距离显示了显著的效应。我们进行了单因子主效应的检验。结果，初中生的单因子主效应显著（F（1，387 )= 27.13，p . 001 )、汉族的单因子主效应显著（F（1，387 )= 20.29，p . 001） 。根据以上的结果可以说，汉族初中生与生物老师的心理距离
18、是亲密的。 相关系数 关于区域民族共通科目老师和学生的心理距离与性格、信赖感及自我同一性的关系，我们算出了 Pearson 的积矩相关系数（Table 9 )。结果没有显示各尺度的相关性。 考察 本研究结果提示假设 1，2 没有被支持。但是，假设 3 是被支持了。这就说明民族文化，地域性、社会性等因素会影响学生和教师的心理距离。 参考资料 田中政子 1973 Personal Space 異方的構造教育心理学研究,21,19-28. 八重澤敏男吉田富二雄 1981 他者接近対生理認知反応生理指標心理評定多次元解析心理学研究,52,166-172. 山口正二 1994 教師自己顕示性心理的距離関研究研究,27,126-131. 山口正二原野広太郎 1992 心理的距離測定変容関基礎的研究生徒性格特性教師心理的距離関連性行動療法研究,18,87-96. 山口正二原野広太郎宮崎久実子生月誠
