1、浅淡多媒体教学应着重把握的三个问题在传统教学模式中，通常只有教师与学生这两个角色。而在多媒体教学中，出现了一个附加角色，即多媒体。多媒体教学，用得好了，就是教与学之间的一座桥梁；用得不好，则是师与生之间的一道城墙。 1 分清主次，切实突出教与学的主体性 教学，是教与学的有机统一，教师是主导，学生是主体，多媒体教学亦然。 1.1 突出教师的主导作用 在教学中，教师既是组织者，也是监管者，更是讲授者，是当仁不让的主角，这有利于教师主导作用的发挥。而在多媒体教学中，如果教师的责任感不强或掌控力不够，非常容易出现过分依赖于多媒体本身的现象，使得教师的主导作用被大大削弱。因此，我们必须认清教师与多媒体之
2、间的关系，多媒体做的再好，也只能是一个配角，是一种提高教学效率和效果的辅助手段，切不可喧宾夺主、舍本逐末，让多媒体成为了一堂课的主角。 1.2 突出学生的主体地位 在教学中，学生既是知识和技能的学习者，也是教师所有教学行为的接受者，是教学活动的主体。而在多媒体教学中，如果教师过分强调多媒体的作用而忽视学生的主体地位，极易使学生成为知识和技能的被动接受者，这就必然导致教学效果的优劣主要取决于学生的感兴趣程度和学习积极性，甚至让学生成为课堂的局外人。因此，我们必须认清学生与多媒体之间的关系，学生不应是多媒体主导下进行被动学习，而应是在教师的引导下和多媒体的辅助下进行自主学习，切实体现出学生在教学中
3、的主体地位。 1.3 突出人与人的交流 在传统教学模式中，教与学的过程是教师与学生的相互交流的过程。而在多媒体教学中，如果过分依赖多媒体，极易使人与人的交流为主变成了人机交流为主，教师的主导作用和学生的主体地位无法得以充分体现，甚至会出现教师成为了放映员，学生成为了看客的现象。因此，我们必须认清教师、学生及多媒体三者之间的关系，多媒体应是教师讲解知识、传授技能的好帮手，和学生学习知识、练习技能的辅助者，而不是教师传道授业和学生的释疑解惑的替代者。 2 密切配合，注重把握讲与放的统一性 在多媒体教学中，教师的讲授与多媒体的放映应密切配合、和谐统一，否则将使教学效果大打折扣。 2.1 注重内容的统
4、一 由于多媒体都是在上课之前就做好的，所以在课堂上无法更改，而教学过程又存在着一定的随机性和不可预测性，致使教师临场发挥的内容与多媒体演示的内容不一致的现象时有发生，甚至二者南辕北辙、风马牛不相及，在学生的脑海里无法对讲授的内容形成统一的印象和理解，必然影响教学效果。因此，一方面，必须有意识地使多媒体能够准确而充分地表达出授课内容的实质，避免演示不清、表述不明；另一方面，必须有意识地保持讲解的语言与多媒体演示的统一性，防止讲解不准、举例不当。 2.2 注重时机的同步 在多媒体教学中，教师的讲解与多媒体的放映保持同步也是一个非常关键的问题。有的为了图方便，好几个知识点放在一屏上，还没讲到的内容就
5、早早出现；有的讲解过于投入，讲了好几个知识点才想起多媒体，只能走马观花似的快速播放几屏；有的因为对内容不熟悉，把握不好每一屏、每一个内容切换的时机，更谈不上配合了，不但影响教学的连贯性，更形象学生听课的情绪。因此，我们必须对讲课的内容非常熟悉，讲到哪里就放到哪里，做到了然于胸，保持讲解与放映的同步。 2.3 注重要素的协调 多媒体教学涉及的要素众多，只有各要素之间相互协调，才能做到整体的统一。比如，教学的精神实质与媒体的主题思想必须一致，否则无法准确地传达教师的教学理念；讲解与演示的内在逻辑关系必须一致，否则容易产生思维混乱；语气语调与媒体色调的变化必须一致，否则无法烘托出统一的课堂氛围；等等
6、。因此，我们必须保持讲解与演示过程中各要素的和谐统一，大到主题、逻辑、布局、结构的呼应，小到层次、颜色、字体、字号的协调，才能使整堂课天衣无缝、浑然一体。 3 吃透对象，充分体现师与生的交互性 在多媒体教学中，教师应是导演，学生应是主角，多媒体只是配角，如果只把学生当观众而缺乏充分的交流，必然无法达到理想的教学效果。3.1 注重教学进程的交互 与传统教学相比，多媒体教学可以省去写板书、画图形等环节，的确可以节省很多时间，使单位时间内的知识传授量大幅提高。但由于信息量大、节奏加快，而且保留时间有限，如果教师只顾自己尽情发挥，学生对讲解的内容还没有消化就切换到了下一屏，再想回味却找不到了，前后联系
7、不上，容易造成思维中断。因此，我们必须注重教学进程的交互，通过观察、提问等多种方式，及时掌握学生对知识点特别是重难点内容的学习情况，以便随时调整课堂进度，确保放映的每一屏学生都能完全理解；同时，对于比较重要的内容，可以经过提炼后连续出现在多屏上，起到随时提醒的作用，以便学生能将前后联系起来，切不可一味地“低头猛走”而忘记“抬头看路” 。 3.2 注重教学方法的交互 多媒体作为一种先进的教学手段，可以极大地提高教学效率，但这并不等于可以忽视传统教学方法和手段，二者应互为补充而非相互替代。无论是过于仰仗多媒体而忽视传统的方法手段，还是在课堂互动中只使用传统方法而忽视多媒体的作用，都无法达到最好的互
8、动效果。因此，我们必须兼顾二者之长，在课堂讨论、分组协作、随堂测验等环节中，适当引入多媒体元素，充分发挥多媒体在背景设置、情况诱导、案例说明等方面的独特优势，激发学生参与热情、激活课堂互动氛围，使学生在既学到知识和技能，又锻炼了思维能力，更培养了创新意识和协作精神。 3.3 注重师生情感的交互 在多媒体教学中，如果教师花费较多的时间来演示课件，而不注重手势、眼神等必要的交流手段，就会把授课变成对鼠标和键盘操作及人机对话，就导致师生之间没有充分交流，缺乏情感互动，师生关系的疏远，教师亲和力下降，学生学习动力不足，无法有效地完成教学目标。因此，我们必须努力在多媒体与学生的交互以及师生的交流之间，找
9、到一个最佳的契合点，一段激情的话语、一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个赞许的点头，都可以肯定学生在认真听讲、积极思考、踊跃发言、大胆讨论方面所付出的努力，既增加了教师的亲和力和感染力，又能够激发学生的主动性和积极性，使学生在多媒体的辅助下，在和谐融洽的氛围中，自然而然地提高学习兴趣和学习效率，达到事半功倍的教学效果。 参考文献 1扈涛.教学方法导论M.北京：华文出版社，2008：164-167. 2徐强.浅谈多媒体教学利与弊J.中国电力教育，2012（9）：46，55. 3 谭英.浅谈多媒体教学的优缺点及改进建议J.语数外学习（数学教育） ，2012（9）：25. 作者简介 查彬彬，中国人民解放军 65066 部队通信教研室教学组长，讲师。 郝宝泉，中国人民解放军 65066 部队通信教研室主任，讲师。 孟宪启，中国人民解放军 65066 部队通信教研室副主任，讲师姓名：黄娣。
