1、抱抱，走走，到妈妈那里去一、案例背景 每年的九月开学初，我们的幼儿园就如农贸市场般热闹非凡，为了让我们的孩子们能尽快适应幼儿园生活，我们老师尽最大的努力让我们的孩子熟悉老师和了解幼儿园的生活，尽快地从哭哭啼啼来园到高高兴兴来园。可是，现实的发展往往与我们的美好愿望背道而驰，不是所有的小朋友都能一样在短短的两、三个星期里就能适应，我班的何天煜就是特别的一个，入园到现在一个月没有任何适应的表现，每天来园后就是哭闹着，对任何事情都没有兴趣，唯一感兴趣的就是说“抱抱、走走，到妈妈里去。 ” 二、案例描述及分析 镜头一：孩子哭天动地，家长高声责备 早上，还不见天天的人，就听闻了天天的哭声，他是又哭又喊，
2、外加他妈妈的高声责备。高声责备下，他哭的更起劲了。老师赶忙过去迎接，可是，天天对于老师的笑脸迎接是无动于衷，就只顾自己的哭喊嚎叫。于是，天天在妈妈的厉声责备、自己的哭天喊地、老师的细声劝慰中被妈妈毫不留情的留在了教室里。 对他，我“哄的” 、 “骗的” 、 “表扬的” 、 “批评的” 、 “软的” 、 “硬的”都用过了，可是还是不见效，那我们该怎么办呢？不能从他这方面引导，那我们就换个对象，以间接的力量来影响他。 于是我们家长处着手寻找方法。我们通过多次的家访发现，其实天天有这个适应能力，只是家长平时保护的太好了。于是我们同家长交流，平时尽可能地让孩子自己的事情自己做，他妈妈非常地理解老师的良
3、苦用心，表示非常愿意配合，说只要能尽快帮助孩子适应幼儿园生活，她会尽全力去改变一些不足之处，尽量做到家园一致。经过一个星期的努力，我们发现，天天慢慢的变了。 分析： 指南中指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系。 ”是的，当我们面对孩子出现种种困难时，我们老师并非是全能之人，所有困难都可以迎刃而解，相信只有家园两方面的共同合作才能达到我们所要达到的效果。 镜头二：孩子小声抽泣，家长细声安抚 天天由妈妈手拉着手地来园了，虽说满脸的泪花，但是比起之前的气势，那可婉柔多了，只是小声抽泣着，而他妈妈也是轻声细语地安慰着：“妈妈
4、做好店里的生意就来接天天。 ”天天轻轻的点点头，老师抱着他和妈妈道再见。 分析： 当我们的家长以积极鼓励的心态去引导孩子时，孩子往往会跟着他的方向去发展。在这时天天妈妈很好的做到了指南中所要求的“能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。 ”于是天天也朝着妈妈所希望的方向发展。 镜头三：孩子欢天喜地，家长满脸笑意 “老师早” 、 “妈妈再见，我还要跟妈妈树上的妈妈去问早呢！”看着天天的表现，我们是多么高兴啊，呵呵，我们的小喇叭不见了。天天妈妈是多么的有感而发：“本来我想你们老师要我们妈妈的照片干什么，现在看来用处真是太大了， ，也难为你们老师了，真是想着各种法来帮助我们的孩子们。 ”
5、当看到家长对我们的付出获得肯定时，我们的内心是多么的高兴啊，也无悔从事幼儿教师。 分析： 指南中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿。于是我们在孩子们每天相处的活动室创设了一棵“妈妈树” ，来激励我们的宝宝能开心勇敢的上幼儿园。“环境是可以说话的” ，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。 三、案例反思 1.强制措施，物极必反，顺应满足，获得效果。 指南告诉我们一个宽松和接纳的环境，有助于幼儿良好自我意识和个性的发展，而这种良好的自我意
6、识和个性，又将反过来激励幼儿形成良好的认识、情感和行为。只有“尊重孩子意愿、满足孩子需要、培养孩子兴趣” ，真正做到孩子的帮助者、支持者和引导者，让孩子在宽松愉悦的环境下活动满足才能让他们更快更好的适应，同时让孩子在各方面获得良好的发展。 2.正面教育，淡化痕迹，注重熏染，快乐引导。 在镜头二中可以看出我对于天天只是一味的加以过度的保护和包容，没有从正面教育来引导他，反而促使他见色行事，因而我们要以指南中所指导的，在尊重幼儿的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为作出补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透教育的要求，避免简单的说教，让孩子在感受到接纳、关爱和支持的良好环境下进行熏染，快乐引导，从而让我们的孩子明确的知道自己该怎么做是正确的。 相信我们各方只要努力做到指南中所提出的要求，那我们的孩子必定会身心健康的成长，生活充满乐趣。 参考文献： 1赵淑芳，杜闰平.幼儿园教育情境中培养幼儿情绪调节能力的策略J.商业文化（上半月） ，2012（04） 2王晓芬，钱慧.小议幼儿园教育活动目标的制定J.教育导刊（下半月） ，2011（03） 3关永红.幼儿园教育活动设计与指导课程实施中的问题与对策J.湖州师范学院学报，2008（06） 4王春燕.在自由与常规之间由幼儿园教育活动中的两种典型现象引发的思考J.幼儿教育（教育科学版） ，2007（04）
