1、初探数学教学中的德育渗透【摘 要】德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要。结合教材内容进行德育教育，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长。 【关键词】数学教学；数学文化 很多人认为数学是一门枯燥、乏味的学科。它往往代表着繁琐的计算、单调的证明、复杂的想象和抽象的语言。其实，数学这一学科，早已渗透到我们生活的各个领域。 “哪里有数，哪里就有美！”作为一名教师，如何努力把数学教学与德育教育进行有机的整合，使两者成为相互渗透，相互促进的完善的教育形式。在完成教学任务的同时，结合教材内容进行德育教育，既能提高课堂教学成果，又
2、能让学生从不同层面得到陶冶和收获。就此话题我来谈谈一些想法。 一、让数学走入生活，培养学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师” ，数学知识本身是枯燥的，抽象的。而在高职校中，学生的基础较差，学习能力较低，但要求达到的却可能超过高中水平。学生在学习中就会变得被动甚至产生抵触情绪。因此如何将枯燥的、抽象的数学知识具体化、形象化、生活化显得尤为重要。若在课堂上用生活中的问题创造情景，用生活实例来加强概念的理解，那么数学就会变得生动的、有趣的、美丽的，从而激发学生的学习兴趣，使得抽象问题具体化，复杂问题简单化，课堂效果也会达到事半功倍的效果。例如：在讲解元素与集合一章中的“映射”概念时，如何让学生真正理解
3、两个集合元素之间这种特殊的对应关系，可以采取非常形象的比喻人与座位，我们在做车时，如果车上人不挤的话，可以一人坐一个座位，如果车上人多的话，可以两人或几人一起坐一个座位，但是一人是不能同时坐在两个或几个座位上的。这样一来，学生就能很形象的记住一对一和多对一是映射，但是一对多不是映射。数学无处不在，生活处处有数学。因此通过学生所了解、熟悉的生活实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，就能让学生克服对数学的惧怕心理，调动学生学习数学的积极性，从本质上热爱数学。 二、用数学文化感染学生，激发学生的爱国热情 在以往的教学中，教师往往更注重对教学内容的挖掘和理解，其实在向学生传授数学知识，发展数学
4、能力的同时，加强数学文化的渗透是必要的。例如：讲解“二项式定理”这一节内容时，可以引入著名的杨辉三角，我国数学家杨辉早在约 11 世纪就发现这个规律，比法国数学家帕斯卡早了 500 年左右。又比如讲解“勾股定理”时，可以告诉学生，我国最早的一部数学著作周髀算经记载了勾股定理的资料，比欧洲同类资料要早几百年。在数学课堂上，除了教给学生们“定理、公式、习题” ，可以更多的通过“作者介绍” 、 “背景分析” ，使学生了解数学知识的来龙去脉以及赖以生长的“土壤” 。这样不仅能使学生在感动、开心之中更好地理解、掌握数学知识，还能使学生感到祖国的伟大，作为中华儿女的自豪，是爱国主义教育在课堂教育中自然渗透
5、。对学生的心灵成长、价值观念以及世界观等方面都会产生重要影响，体现出数学的人文价值。 三、使辩证唯物主义教育与数学教学有机的结合起来 恩格斯曾经说过：“现实世界的辩证法在数学的概念和公式中能得到自己的反映，学生到处都能碰到辩证法这些规律的表现”将数学知识作为载体，在数学教学中对辩证唯物主义教育的渗透可以是多方面、全方位的。例如：在讲解数学中关于“数”的扩充时，可以告诉学生，整数由于乘除运算，便出现了分数；由于乘方或开方才需要无理数。数的扩充过程正揭示了事物的发展的根本原因在于事物的内部矛盾性。再例如：数学中各个知识点都是都存在着千丝万缕的联系。向量与三角恒等变形、向量与几何、向量与代数的联系、数与形的联系，这正揭示了世界万事万物都是普遍联系的。 当然，数学教育的德育渗透不仅仅是以上几个方面，它贯穿于整个教育过程中。如何使数学教学与德育教育进行有机的整合，使两者成为相互渗透，相互促进还有很多值得探讨和研究的问题，只要教师认真钻研、挖掘教材，持之以恒、锲而不舍的寓德育于数学教学中，一定会收到良好的实际效果。 参考文献： 1章华芳.初中数学课堂德育渗透的实践J.教学月刊（中学版） ，2007（09）. 2边向荣.课改教学中的德育渗透A.全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）C.2005.
