1、对体育课堂教学艺术节奏的研究摘要：运用教育学、心理学、体育理论等多种学科，从多层次、多角度对体育课堂教学艺术节奏进行了研究。 关键词：课堂教学 艺术节奏 讲解与示范 朱光潜先生认为：“节奏是一切艺术的灵魂” 。普列汉诺夫曾明确指出：“对节奏的敏感，正如一般音乐能力一样，显然是人类的心理和生理本性的基本特质之一。随着现代教育教学理论的不断发展，人们愈来愈重视节奏的效应和节奏的美感。所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。体育教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，就要深入研究教学的节奏。根据体育教学的特点，其艺术节奏主要包括以下几个方面。 1 快与慢 体育教学中的快慢是指教
2、学进程的速度而言。教学速度的安排，既包括对教学内容各部分，教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学进程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节。教学内容有易有难、有重点有非重点，有复习教材，又有新授内容。所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，内容安排错落有致，时间分配合理得当。怎样才算是教学艺术节奏快慢得宜呢？使用快节奏时， “优生”吃的饱，“差生”跟的上，不致出现掉队现象；使用慢节奏时，仍能保持学生适度紧张的学习和练习，不致使学生觉得乏味，注意力涣散。实践表明，课堂教学中快慢节奏交替出现“柔性”转换，可使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。 2 动与静 体育教学中的动与静主要是通过教学活
3、动的外部形式表现出来。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持体力和注意力，提高学习效率。因此，教师在组织教学时要善于巧妙安排教学方式，使之有动有静、动静结合。如把教师讲解学生听；教师示范学生观察；教师提问学生回答，学生练习教师观察指导等教学双边活动，按照学科的顺序和节奏规律有机组合搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。比如学生在紧张的学习和练习之后，教师进行讲解示范，课堂气氛就由动转为静，这样可以加强学生对技术动作的理解，达到动静相成，动静相生的效果。 3 疏与密 教学中的疏与密是就教学活动信息的密度而言。人的认识心理基础是有效记忆。一堂课，学生授受信息的量度，最终还是看
4、他可以记忆贮存多少新的知识。体育教学过程中既有紧张的思维活动和身体练习，也有合理的放松休息。为了适应体育教学的特点，教师在安排课堂教学内容的密度上必须注意疏密相间。因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。疏：间隔大，频率小，速度慢，给人以徐缓、轻松的感觉；密：间隔小，频率大，速度快，给人以急促、紧张的感觉。疏密相间则会给学生带来有张有弛的心理节律，始终保持旺盛的精力。密而不疏，学生身体、精神长时间紧张，容易疲劳，导致厌课现象。疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中，所以教师要针对学生和教材特点科学地进行安排。 4 起与伏 教学中的起伏是就教学过程态势而言。潮有涨落，山有峰
5、谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。教学过程也是贵在起伏，跌宕有致，才能富于变化，引人入胜。大量的研究表明，在一节体育课中，学生的认识积极性呈现一个波形。开始部分学生的注意力不稳定，主要是处于上一节课的影响之中，通过准备部分的调整练习进入基本部分的教学，这时学生的注意力处于最积极时期，进入结束部分学生的注意力又开始逐渐地趋于衰退。这一过程为教师设置教学的起伏划定了大致的区域。耶克斯多德林定律又告诉我们：学生如果较长时间处于较高刺激水平，对他们学习较困难的内容有干扰，这又提醒我们设计教学起伏要注意时间阈限。因此，教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结束。在教学黄金时间安排几个高潮练习，在高潮
6、练习之间或之后适当安排过渡性练习作为铺垫，使整个教学过程有起有伏，形成节奏。 5 抑与扬 教学中的抑与扬，是就教师教学语言的特点而言。是指教学语言中节拍的强弱、力度的大小等变化。教学语言的抑扬顿挫可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出” 。教学语言的抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿，因为当学生听到有节奏的音乐运动时，不仅注意力集中于它，而且肢体的肌肉、以至循环系统、呼吸系统都会随之引起运动上的变化。人体运动机制的改变，又会引起精神上、情绪上的变化。由于体育教学的鲜明特点决定了体育教师语言的抑扬顿挫要有适当的调控，不要过强过弱、过频过缓。做到流畅连贯，
7、富有动感。现在生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快地进入抑制状态。而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言，则是打破这种单调的催眠刺激，提高教学效果的有效手段。 6 整与分 教学中的整与分是就教师的示范动作而言。即我们通常所讲的完整示范与分解示范。完整示范适用于动作技术结构比较复杂且无法分解的技术动作。分解示范适用于技术动作复杂且动作中有一复杂要素学生需要熟练掌握后方可完成整个动作。教学中，准确把握示范时机，恰当选择示范方法，实际上是教师教学艺术节奏的一种体现。因此，教师要根据所授教材内容，认真分析动作技术结构，精心设计，穿插安排，交替出现。做到整分结合，相互弥外、相互促进。比如，
8、急行跳远的教学，通常先进行分解示范教学，踏跳、助跑，空中动作、落地，然后将跳远技术的四个部分有机结合起来，进行完整示范。这样做可大大缩短教学时间，提高教学效率。课堂教学中，教师怎样安排完整示范与分解示范的节奏呢？一般来讲是先完整，后分解，再完整。也可以先进行诱导性练习，后分解，完整再分解，再完整。按这样的程序进行示范，就形成了有完整、有分解，整分结合，节奏鲜明。 课堂教学的艺术节奏是反映教师教学功力的重要方面，也是教师教学艺术的重指标。作为教师要想把一堂体育课“雕塑”成精美的“艺术品” ，除上述六个方面外，课堂教学的艺术节奏还应注意综合考虑，巧妙安排，使构成各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有
9、序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。课堂教学的节奏要有一定的章法，如一首美妙的乐曲，不可乱弹，像音乐里的“渐强” 、 “渐弱”一样，体现出一种规律性的变化。课堂教学的艺术节奏还应存在于每一个课时自始至终的渐变之中，符合一种有生气的变化规律，体现一种流动美，使整个课堂教学节奏分明，充满活力。正如朱光潜先生所说的那样：“一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联，整个课的节奏便体现音乐性，给人以艺术享受。教学艺术节奏的整体和谐程度，体现着教师教学艺术的水平。教师在课堂上，犹如一个优秀的乐队指挥，要用心调动每一种乐器，演奏出节奏和谐、旋律优美的乐曲。具有整体和谐的教学艺术节奏的课堂教学，可以给学生美妙的艺术享受，使学生在欢快的课堂气氛中，发展素质，掌握技术，锻炼能力。
