1、非英语专业新生口语能力现状调查与分析摘 要：提高学生的英语口语能力是英语教学的重要目标之一。试从语音语调、语法、词汇、话语运用以及交际策略 5 个方面考察非英语专业大学新生的英语口语能力并对结果进行分析，望研究结果能给大学英语口语教学以重要的启示。 关键词：非英语专业新生；大学英语口语教学；英语口语能力 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0253-02 对英语学习者来说，口语能力培养的必要性已毋庸置疑，尤其是在近年来大学生的英语口语能力越来越受到社会重视的情况下。然而事与愿违，一项来自大学外语指导委员会的调查发现：用人单位认为只有 5% 的大学毕
2、业生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占 37% 1。根据国家四、六级考试委员会的统计，如果按每年四、六级考生人数平均 300 万来计算，能达到英语四、六级口语能力要求的学生每年有大约 2 万人 2。这些数字表明目前大学毕业生的英语口语能力明显不能满足当今社会发展的需要。针对此种情况，旨在使大学生真正掌握英语这一实用工具的目的，相应地，国家教育部对大学公共英语教学进行了改革。2007 年修订的大学英语教学大纲对非英语专业大学生的英语口语表达能力的基本要求（四级）是：能在学习过程中较流利地进行英语交流，并就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交流；能就所熟悉的话题经准
3、备后作 510 分钟的简短发言，表达思想比较清楚，语言、语调基本正确；能在会话中使用基本的会话策略。较高要求（六级） 是：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话或就某一主题进行讨论，较好地掌握会话策略；能基本表达个人意见、情感、观点等和基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。 然而在中国，受高考指挥棒的影响以及教育人力和物力的限制等原因，绝大多数高中没有开设专门的口语课，学生的口语并没有得到系统的训练。虽然在高考前大多数省份或地区对普通高中毕业学生开展了口语测试，但由于地区差异、师资不均等原因，造成衡量不准不统一，测试结果的可信性低 3。为更好地掌握大学非英语专业新生
4、的口语信息，笔者设计了英语口语能力的评价体系，并在 2012 年 9 月对辽宁省某高校大学一年级非英语专业新生进行英语口语测试，目的是为了掌握此高校非英语专业一年级新生的英语口语整体水平，为从高中到大学的英语口语衔接教学提供较为详尽的反馈，给今后的大学英语口语教学以予指导作用。 一、研究方法 1.研究对象。笔者于 2012 年 9 月对自己所教授的 2012 级非英语专业 4 个本科班共 156 名学生进行了问卷调查，受试者年龄在 1720 岁之间，在参加口语测试前都学习了至少六年的英语。此外，笔者告知学生此次测试记入平时成绩，因此学生高度重视并认真对待此次测试，因此效度和信度得到了一定的保证
5、。此测试不考虑男女生性别差异。 2.口试设计。本次口语测试借鉴 PETS 英语考试口试环节，包括 4 部分：（1）朗读单词；（2）朗读句子；（3）看图说话；（4）与教师对话。本次口语测试采用分项评分和总体评分相结合的评分方法 口语测试由两名具有口语教学经验的教师从单词发音、语调、语法词汇、语篇连贯、交际策略 5 个方面评价学生的英语口语水平。具体方法是：每次口语测试采取两名口试教师和两名考生的形式，测试的前 2 部分，两名考生分别完成，即每名学生分别朗读自己口试卷上的前两部分：单词和句子，然后对第 3 部分的图片进行描述；第 4 部分由一名教师，根据指定话题分别与考生交谈，另一名教师不参与。考
6、试结束后，两名教师分别给出 5 项考察内容的分项分数和总体分数，每项 15 分给分，满分为 5分。考生的实际得分为两位教师给出的综合分加上分项分数的平均分。 3.数据统计与结果分析。从测试结果（见表 1）可以看出学生各项得分平均分都在及格 3 分左右，这说明虽然大多数学生具有一定的口语能力，但整体水平较低；在所测试的 5 项单项中，学生的语法得分最高，说明学生在中学阶段有一定的语法积累，大部分学生能够运用简单的语法知识组织语言表达自己的思想；交际策略的使用得分最低，这表明学生缺乏对口语交际策略的了解及运用，未意识到能够运用此项来提高自己的口语交际能力。 二、对大学口语教学的启示 1.重视英语语
7、音的学习。从语言学的角度来看，语言的三大要素是语音、词汇和语法。其中语音位于核心地位，其次才是句法和词法。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系，因此要真正地、扎实地掌握一门外语，必定要把打好语音、语调基础放在核心地位 4。大部分学生对英语语音语调知识的掌握还是有所欠缺的，因此在新生报到初期，教师可安排集中的时间、地点，统一为学生们系统讲解和传授国际音标及其发音规则、规律，同时通过相应的练习，结合课下作业，使学生们尽快地、熟练地掌握英语发音的基本知识。此外，在平时讲授中，若发现学生在发音方面存在语音语调等方面错误，教师要及时予以纠正，帮助其养成良好的发音习惯。课下，教师指导学生多看英语原版
8、电影，多听英文歌曲，通过强化练习，使他们尽快地掌握英语语音语调的基本规则和规律。 2.强调语法知识的学习。掌握一口流利的英语口语的两大标准是准确性（accuracy）和流利性（fluency） 。二者是相辅相成，没有主次之分。但目前多数学生乃至教师过分强调了流利性的重要性而忽视了准确的地位。语法是英语语言的基础，不懂语法，说出来的只能是只言片语，很难准确地表达说话者的本意。对于这种情况，英语教师在口语课堂应首先纠正学生忽视语法的错误，同时强调掌握好语法，对运用和提高语言能力的重要性。 3.积累短语与词汇量。对于任何一种语言学习，短语与词汇都是其基础的基础。新大学英语教学大纲要求对通过四级的学生
9、的要求标准是至少掌握 4 795 个单词和 700 个词组，其中约 2 000 个单词为能够熟练地在口头表达和书面表达两方面运用的词汇。虽然说能够用一种语言顺利地与对方进行沟通不需要很大的词汇量，但对于语言丰富而言，还是词汇量越大，这个人的语言内容越丰富，在语言交流中越能做到词达其义。因此，对于大学英语口语教学，目前的一个目标还是让学生积累更多的短语和词汇量，并尽可能地让他们将其运用到口语实践中。 4.营造校园英语文化氛围，鼓励学生进行口语自主学习。学习一种语言的最终目标就是通过口头表达的形式与对方进行交流，对于非英语专业学生，尤为如此。所以，首先学校应充分开发校园资源，为学生营造英语化氛围
10、5，为学生开展语言交流创设语言环境。此外，教师应号召和鼓励学生积极地、主动地参与校内外各种英语口语活动，寻找和创造开口讲英语的机会，以提高其自身的口语表达能力和流利度。只有通过多说多练，口语水平才能得到逐步和稳步的提高。 5.注重交际策略的培养。交际策略在提高英语口语能力中的重要性毋庸置疑，恰当地运用交际策略能够辅助交际顺利地进行，提高交际能力。因此，在口语教学活动中，教师应该首先让学生意识到运用交际策略对提高口语水平的重要性，然后帮助他们分析其在口语练习活动中的表现，与其讨论针对不同场合应使用的交际策略，最后通过提供与交际策略相关的活动强化学生对交际策略的理解与应用。 结语 对于非英语专业大
11、学生，掌握一口流利的英语口语是其英语学习的最重要亦是最终目的。实践证明，必须持之以恒、方法得当，同时更要结合实践才能让学生真正地提高英语口语能力。因此，教师和学生乃至整个高校都应给大学英语口语教学以足够的重视，努力为学生营造口语学习氛围和环境，使学生能够最终做到活学活用，真正提高口语能力。 参考文献： 1 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力J.外语教学与研究，2002， （3）：228-230. 2 蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力J.外语界，2002， （1）：63-66. 3 汤闻励.对提高英语口语能力的再思考J.广东技术师范学院学报，2005， （1）：102-105. 4 岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析J.科技教育创新，2012， （20）：180-181. 5 王鑫，杜民荣.试论新课程下学生英语口语学习方式的改革J.山西广播电视大学学报，2011， （3）：62-63. 责任编辑 杜 娟
