1、高职俄语课程体系设计及实施探索摘要：高职俄语课程体系应区别于本科俄语教育，要突出高职俄语的应用性、实践性、技能性和复合型人才培养的特点，要以职业能力培养为核心，岗位需求为出发点进行高职俄语的课程设计和实施。本文将试图从高职俄语课程体系设计与组织实施两方面进行探讨。 关键词：高职课程设计组织实施 中图分类号：G451 文献标识码：A 一、高职俄语课程体系设计 高职俄语课程体系设计应以职业能力培养为核心，基于职业岗位需求，以真实工作任务为驱动，优化课程结构，进行整合与规划，构建符合岗位能力要求和职业能力发展规律的“能力导向、课证融合、模块训练”课程体系。 “能力导向” 。遵循认知规律，以能力培养为
2、主线，第 1、2 学期培养学生专业基础能力，第 3 学期培养学生职业基础能力，第 4 学期和第5 学期分专业岗位方向培养学生职业核心能力，第 6 学期（顶岗实习）培养学生职业综合能力。在整个培养进程中，始终贯穿对学生进行职业素质教育，突出职业发展能力培养。 “课证融合” 。根据职业岗位群所对应的岗位能力要求，将职业资格证书考核内容和标准融入专业核心技能课程，主动适应行业企业需求，以达到提升专业能力之目标。 “模块训练” 。设计公共基础模块、专业基础模块和拓展模块课程。学生可根据自身职业生涯发展规划，选择岗位方向进行专门学习，快速达到“零距离”适岗就业之目的。 二. 高职俄语课程体系实施 1.专
3、业课程模块的实施 专业课程模块包括专业基础模块和专业拓展模块。在专业基础模块课程的实施方面，教学场所可为理实一体化教室、语音室或俄文化体验中心，教师运用课件等立体化教材授课，增加趣味性和互动性，提高俄语学习质量。教学方法以分层教学法、项目教学法、任务教学法和情景模拟教学法为主，根据学生是否零基础的特点对学生进行学习任务和分层辅导的方法进行教学，以学生为主，教师为辅，运用现代化多媒体教学手段精讲多练，强调“学以致用” ，提高学生学习积极性，高效内化职业技能。在专业拓展模块课程的实施方面，除上述教学场所外，综合实训项目在校内实训基地或校外实训基地开设。教学方法以任务教学法、案例教学法和角色扮演法为
4、主，第 4-5 学期的综合实训主要采用讲解示范、案例分析及现场练习相结合的方法组织教学。 2.全面实施行动导向教学、改革考核方式 按照学生思维特点和认知规律，由简单到复杂，确定各学习情境的教学手段与方法。在学习情境设计中，明确各项目的能力目标、工作任务、教师知识与能力要求、学生知识与能力要求、教学材料、实施步骤以及完成该项目所需学时等内容，每个学习情境按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六个工作步骤进行教学，采用交际法、情景模拟法、任务驱动等多种教学方法，制订详细的学习情境考核方案，全面衡量学习效果和综合职业能力。 第一、改进教学方法，促进职业技能和职业素质培养的“融合” 。以工学结合、
5、理实一体和就业导向为指导原则，创立语言与商务、技能与素质、理论与实践、单项与综合、校内与校外有机融合、相互促进的职场化训练模式。这种职场化训练模式把商务工作内容作为语言训练的内容，把商务项目作为训练载体，用模拟或真实的商务场景为语言训练营造氛围和环境，单项技能强化和综合运用训练相结合，按照商务流程序化进行语言训练。 第二、完善教学手段，强化实践技能。根据职业院校学生的特点，灵活采用任务驱动教学法、项目教学法和情景模拟教学法，通过完善教学手段（多媒体教学、在线交流、网络教学等多种形式） ，实现让学生不断实践、强化技能、拓展学习的教学目标。 第三、运用情境式教学凸显“理实一体”的教学要求。运用项目
6、教学法，实现学生的思维训练和综合训练，凸显商务流程和工作过程，以提高学生发现问题、分析能力和解决问题的能力；通过任务驱动教学法，提高学生的学习兴趣和学习积极性。项目、任务、情境三种方法在教学过程中有机融合，相互促进。 第四、制定并实施“多元主体、静动结合”的过程考核评价机制，实现考核机制的职业化教育功能。 “多元主体、静动结合”的过程考核评价机制，由教师、团队和同伴等多元评价主体通过多种方式对学生进行多角度、全方位的综合评价。静态考核主要包括学生的出勤率、作业完成率和期末考试成绩，反映学生的阶段学习效果。动态考核主要包括学生在课堂活动中的个人展示、小组活动表现和任务完成质量，反映学生的学习态度
7、和思维活跃度。如图所示： （多元主体、静动结合”的过程考核评价机制图） “多元主体、静动结合”的过程考核评价机制，体现的主要是考核主体对于被考核者言行的主观感受，相当于“社会效益（读者反应） ”。作为职业化内容之一的“为高标准产出负责” ，也就是为客户负责的态度，反映的就是关注“社会效益” 。以“社会效益（读者反应） ”作为动态考核评价的依据，目的在于用日常学习的考核标准来影响学生的学习态度，培养学生未来的职业态度。它有效避免了传统评价方法对学生所造成的负面影响，充分发挥了考核机制对被考核者所产生的导向作用，尤其在培养学生未来的职业心态和激发了学生的学习主动性等方面实现了考核机制的教育功能，成
8、为检验教学效果的科学工具。 3.第二课堂活动组织实施 实行双导师制和学生梯队管理制，以学生为主，教师为辅，大力开展日常俄语生活化第二课堂活动，营造“不出国门的留学环境” ，锻炼提高学生的俄语语言能力和实践能力，实现人才培养目标。 （1）俄语生活化。如，学生在教室、实验实训室、寝室、俄语教研室必须讲俄语。 （2）俄语活动常态化。如每周组织一次俄语社团活动，锻炼学生组织能力和俄语应用能力。 （3）俄语活动成果化。首先，寒暑假组织学生进行企业社会服务实践，学校为企业带来较好的效益，企业反哺学校教育，从而促进校企合作的递进发展，其次，可组织学生参与省市级技能大赛，用活动成果带动学生学习。最后，可组织学
9、生、教师和企业人员一同开发校本教材。 4.校外实践教学活动实施 成立顶岗实习工作小组，选派顶岗实习指导教师积极对顶岗实习过程进行指导、监督和检查，与校外指导教师加强沟通，共同做好学生实习成绩的考核。在对校外实践教学进行指导时，首先应从职业素质顶岗实习指导开始，主要以提高学生“职业素质养成“和“企业认知“为目的。这一阶段的顶岗实习主要通过学生亲身体验企业的生产环境、企业生产组织形式，感受企业文化，从而促使学生养成良好的职业行为规范及职业道德，形成良好的时间、纪律观念及安全责任意识。其次，将顶岗实习和就业结合起来。学院与企业联系，召开“双选会” ，企业选择适合的毕业生，毕业学生根据自己的专业方向和志愿，选择适合预就业顶岗实习的企业，进行预就业顶岗实习为将来的就业打下良好的基础。 结束语 高职俄语的课程体系设计和实施必须要适应社会和岗位需求，各地区高校应结合区域优势和学生的特点探索出具有特色的培养模式，为国家和社会培养出合格的俄语人才。 参考文献 陈玮， 应用俄语专业高职特色课程项目化教学课程体系改革的思考 ，中国科教创新导刊，2011 年第 13 期 张凤珍， 高职院校应用俄语专业开放式实践教学体系的构建 ，齐齐哈尔大学学报，2009 年 7 月 郭晓，尹明远就业导向的高职外语专业”工学结合”课程体系初探 ，天津市财经管理干部学院学报，2012 年第 2 期
