1、高职英语教学中教师的主导作用【摘要】在高职高专英语教学中，为了调动学生学习积极性、主动性及培养学生学习英语的兴趣，英语教师应该在课上充分发挥教师的主导作用。本文结合教学实际，分析了教师在英语教学中主导作用的具体表现形式，提醒教师做好本职工作，培养适合时代需求的人才。 【关键词】高职英语教学，教师，主导作用 职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职教育体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。2000 年 9 月，
2、教育部高教司出版的高职高专教育英语教学课程基本要求指出，高职高专英语教学的目的是“经过 180220 学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础” 。根据这一要求，结合能力本位教育的思想，高职英语教师应在教学实践中就教学目标和方法做出相应的调整。 在高职英语教学实践中，高职英语教师起主导作用具有客观性和必要性。 高职英语教师之所以起主导作用，通常是因为教师受国家的委托有教育学生的权利和职责。闻“道”在先，而且受过专
3、门的教育训练，教学方向、教学内容、方法等，他都是应该已经掌握的；而学生才准备闻“道” 。虽然在高职高专教育英语教学课程基本要求中提出高职英语教学的目的：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力. 但世界经济一体化进程速度加快，社会对人才的英语听说能力要求越来越高，这一点外语教学界早已认识到并给予了高度的重视。在高职英语教学中，教师也应注意把握能力要求的“度” ，对学生不宜有太高的要求，要侧重培养学生的“实用能力” ，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。 例如，据用人单位对英语应用能力的要求的一项问卷调查显示，对理科和工科专业，阅读及翻译能力被认
4、为最重要，而对文科学生，听说能力被认为最重要。因此，教师应在教学中注意把握这一点，预先决定和设计教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等。必须坚持教师的主导作用，合理组织教学，而学生要在教师的指导下学习。 现代高职英语教学模式需要教师在实践教学中成为组织者、指导者、帮助者和学习者。 一、组织者 教师要做好课程的设计，包括课程的学习目标、各章节的知识点、学习策略的制定、学习媒体的选用、学习评价的内容与方式、学习进程的安排、各学习主题的确定等。其次，要全面掌握学生的学习情况，包括学习进度、学习效果等。 就教学实际情况来说，由于高职学生生源复杂，知识结构、层次不一，所以针对学生的
5、特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法。例如在讲到高等职业教育教材走出牛津 （北京出版社）Unit 6 Bank 时， 可以利用银行卡的资源，让学生去银行取款机（ATM）上去体会用英语语言提示功能提款，并收集银行术语的英语表达。也可组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat） ，即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion） ，即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词
6、竞猜（word competition） ，即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech） ，即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。同时，在考试的试卷中也可以穿插一些开放型试题让同学结合自己学习的英语水平来做好这一题，不要一贯的就是听力，阅读，翻译等老一套教学模式！ 二、指导者 教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语应用能力，鼓励学生参加各种英语等级考试，并不断为此创造条件。 在组织课堂教学的过程中，教师应努力正视高职英语教学当前存在的
7、不足，从教材的选择到课程的设置都尽量避免把学生带入刻板学习的误区。高职班共有近几千名学生，大家都经历了为了应试高考而进行的高中英语学习，难免一时还不能脱离应试教育的学习习惯和心理。英语学习自觉性较好的同学带着这样的学习心理，反复地寻找另一个代替高考的测试制度，譬如三级考试，四级考试等他们甚至直接向老师提出如何才能通过考试；自觉性较差的学生置英语学习的重要意义于不顾，课堂上积极性不高，课后更加放任自流。 在笔者本校的问卷调查发现，91.04%的高职学生英语口语的运用能力较差。因此，高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望，以英语口语为突破口，积极开展英语口语训练，鼓励学生多说。通过举办
8、各种课外活动，让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力，并尽量养成用英语交流和思维的习惯。教师在教学过程中应极力去寻找校内外和网上的适合学生水平教育资源，通过充分利用网络资源，帮助学生筛选英语听力和阅读材料，让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来，通过利用这些资源，让学生觉得知识就在身边，而不是天空中难摘的星星，调动学生学习的积极性、主动性，才能更好的学习。 三、帮助者 笔者初次接触高职高专学生，感觉他们大部分基础都很差，教学内容只能理解和掌握一部分，对教师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，教师应该让他们对自己有自
9、信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。如采用让学生们大声朗读课文，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，给每个同学都提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬。并且告诉大家经过努力，人人都能明显感觉到自己的进步。经过如此的激励和练习，笔者认为大部分同学在课堂上都能积极配合，对自己学好英语的信心会有所增强。 在教学的过程中笔者发现，高职学生写作水平普遍偏低，有的同学看到一个题目，思考很久也无从下笔。有一大部分同学则写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题
10、。例如“我非常喜欢” ，很多同学都会写成“I very like”， 而不是“I likevery much”，当教师指出这一句话有问题时，很多人都会立即意识到自己的错误出在哪里。笔者认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况，教师应该首先加强写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择，词性的区分及使用，句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习，写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。首先教师针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复的练习。要贯彻 “以应用为目的，实用为主，够用为度”的方针，使学生能够把这些基
11、本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。 四、学习者 从教师的角度来看，对职业英语教学的重视是我们开始认真工作的前提。正如刘世生博士所言，由于普通学校的教学过程较长，教师的教学水平不易在学生身上反映出来，而职业外语教学对教师有着更高的要求；所以有的教育专家认为， “职业教育中的外语教师应该比其他学校的外语教师水平更高，知识更多。 ”有了这样的思想准备，我们才能科学地投入到英语教学的实践中来。 在实际教学过程中 教师首先要指导学生，这就要求教师要先于学生具备一定的专业素质；而现行教材内容的综合性和专业性无论从深度和广度上都较之前的教材有了大的发展， （如电子商务英语，既要求教师必须能熟悉计算
12、机，又要通晓商务英语。 ）因此，这就要求教师在教学过程中要由一个知识的终结者向研究者，终身学习者转化，要根据教学整体的需要去调整自己。要在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，最终使自己成为一个学者型、专家型的教师。 总之，高职教育的宗旨决定着我们英语教学须探索出一种新的教学模式，走出一条以能力和素质为目标的新路。而要达到这一目的，教师就要充分发挥好自己的主导作用，而且要不断进取，勇于探索，大胆改革，要从学生的实际需要出发，不断进行自我完善，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。 参考文献： 1张倩伟.现代教育新技术下教师角色的转换J .中国电化教育，1996， （6）：5-7. 2韦德尔、刘润清.外语教学与学习理论与实践（英汉对照）M.北京：高等教育出版社，2003. 3刘润清.大学英语教学M.北京：外语教学与研究出版社，1999.
