1、高职商务英语专业人才培养模式的探究【摘要】随着我国经济的快速发展，区域经济发展的多元化趋势促使高职教育发展成为可能，并使高职教育与区域经济发展的关系越来越密切，高职院校的社会服务也进入了一个新的发展时期。商务英语作为全球经济领域内世界语言的作用逐渐凸显，研究商务英语专业人才培养新模式，探讨商务英语专业的社会服务能力及途径，对推动区域经济发展具有重要的现实意义。 【关键词】人才培养模式，商务英语，服务区域经济 近几年，我省外贸企业不断增多，从事涉外经济贸易活动成为本地区经济发展的主流，大量的高素质外贸商务英语人才成为影响我省涉外企业发展的关键因素，因此主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、
2、结构合理的高端技能型专门人才成为高职商务英语人才培养责无旁贷的使命。高职院校直接服务社会，进入市场参与竞争，让高职院校的知识智力优势最大程度的发挥，从而在获得社会效益的基础上，推动高职院校的社会适应和快速发展。 高职院校商务英语专业，一直很难走出商务加英语的简单模式。应该如何在培养学生既有扎实的外语基本功，又精通商务专业知识的同时，加强对学生的实践性教学，建立有效的培养学生职业能力的教学模式呢？目前，高职院校商务英语专业在人才培养模式上最感困难的就是实习实训问题。一直以来都是在校内建一些多媒体语音室，让学生可以感受一些视听说三位一体的语言环境，学一些语言，再学一些商务知识，然后到校外实习基地去
3、实际操作一下，感受一下商务环境。这种模式在培养学生的实践能力方面虽然起了一定的作用，但在实施过程中也还存在着一些不足：由于学生实习的时间很短（一般是一个星期左右） ，学生刚进入状态便要回校，很难深入了解商业运作的全过程；再者，校外实习基地一般都是“企业为主，学校为客” ，学校对企业的依赖性较大。 企业为了自己的经济利益，必须保护其商业秘密，一般不让学生或老师去接触企业的关键技术和管理诀窍，也不把实习生放在较为重要的岗位上。以上种种不仅给学校的实习安排带来一定的困难，同时也影响到学生实习的效果，对学生综合素质和职业能力的培养，存在着一定的局限性。因此，能否建立一种可以把企业环境搬进校园的仿真实训
4、模式，作为上述两种实践性教学模式的一个补充，同时将教学、实训、实习三方面贯通一体，充分利用院内的资源，节约教学成本，也便于安排学生的实习。这是探讨“三贯通两融合”培养模式的指导思想之一。 以往，在寻找、建立商务英语专业在商务和英语相结合的教学模式上，往往存在着一个误区，即商务知识与英语技能的结合是一种板块的结合。在教学模式上体现在先培养好学生在英语听、说、读、写、译五个方面的基本技能，再让学生学习一些商务知识。英语归英语，商务归商务，没有更有效地完成两者的交融，培养出来的学生懂一些商务知识，也有相当的英语水平，但却不能用英语从事商务工作，这其实就是没有促使学生的专业知识向职业能力的迅速转化。高
5、职教育改革的关键就是探讨和建立一种专业知识能迅速地转化为职业能力的教育模式，对于商务英语专业的“三贯通两融合”教学模式，是基于这样一种指导思想去探索。 在以往的商务英语教学中，由于担任商务课程教学的老师英语水平有限而担任英语语言教学的老师缺乏系统的商务知识，商务课程的教学与英语课程的教学被截然分开。结果是，学生所学的商务知识无法与英语语言有机结合。同时，由于商务英语专业开设的英语课程较普通英语专业少，开设的商务课程较普通商务专业少，学生们普遍感到自己的英语水平不及普通英文专业的学生、商务知识不及商务专业的学生。为了扭转这一不利局面，我们在校内的教学环节中准备进行“英为商用，商英结合” 的教学模
6、式，融合商务知识和英语能力。即在英语课程的教学中融入商务知识、在商务课程中采取双语教学。对一些核心的商务课程，如“国际贸易实务” 、 “商务英语函电” “商务英语写作”等，采用双语教学的模式，让学生在英语的氛围中学习商务知识，避免商务和英语的脱节。让学生们学习英语与商务知识的时间都得到充分的扩充，把商务与英语有机结合、融会贯通，产生“1+1 2”的教学效果。 综上所述，笔者认为有了基于对“贯通教学、实训、实习三环节，融合商务、英语两能力”教学模式的探讨，构建校企结合、理论教学与实践教学相结合的创新教学模式“三贯通两融合”教学模式，才能探索出一条培养商务英语学生综合职业素质的可行之路。 参考文献： 1 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教育部2006 . 16 号文件. 2王艳艳.以项目为导向的电子商务课程教学模式研究.陕西教育，.2009.02. 3米青.项目导向教学法教学模式的研究与应用.现代企业教育， 2009.02 . 4黄承恩 高职商务英语函电课程项目导向教学模式初探.2009. 12. 本论文为河北省科学技术厅软科学项目高职商务英语人才培养与区域经发展研究阶段性研究成果，编号 12407688D
