1、关于独立学院高等数学课程考核改革的思考在高等教育由“精英教育”转为“大众化”教育的今天， 我们的教学内容、教学方法、课程考核等也应与时俱进。特别是课程考核评价方面， 更应该先行一步。原因在于， 课程考核是教学过程的一个重要的组成部分， 也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度， 是人才培养的重要环节。课程考核要与人才培养目标及课程学科特点相适宜， 体现考核评价的导向性； 要与学生认知能力相匹配， 体现因材施教的特色性。 独立学院是依托公办学校的教学资源，吸收社会资金创办的相对独立的本科层次的高等院校。独立学院的学生介于普通院校本科与专科之间，学生的基础离散度很大，作为高等院校各专
2、业必修的高等数学，在教学和课程考核中，如果照搬母体高校的教学模式、教学方法、考核方式等，是很难保证教学质量的。研究分析独立学院课程考核评价， 对于加强和改进独立学院的教学工作、提高毕业生的人才培养质量以及推进学校健康协调发展乃至对促进和谐社会建设都具有重大而深远的意义。如何提高独立学院高等数学的课程考核质量呢？专门针对独立学院高等数学的课程考核改革的相关资料甚少，本文从独立学院经管类高等数学课程考核的课程定位、考核理念、考核目标、考核原则、考核方式和成绩分析出发，谈谈几点意见和方法。 一、课程定位 经管类高等数学 ，即在经济、管理中要应用的数学，它是消化吸收经济原理、经济概念、经济方法的工具，
3、是学习现代管理、经济、金融理论的前提和基础，所以高等数学是独立院经济管理类各专业学生的一门基础课和工具课。 二、考核理念 科学规范的高等数学课程考核体系，对于高等数学的教学尤为重要。依据独立学院的人才培养目标，经管类高等数学教学原则可以确定为“应用为主，够用为度；少讲推理，多讲应用” 。根据这一教学原则，经管类高等数学课程应着重考核：学生对“基本数学概念、理论、方法的理解”及“应用数学知识的能力” 。 三、考核目标 通过高等数学课程考核可以帮助我们对学生高等数学知识和应用能力的实际水平做出判断，以便根据这些的具体情况相应的调整教学方法教学进度，甚至教学内容，以提高高等数学课的教学效果。四、考核
4、原则 我想在设计和实施高等数学课程考核体系过程中我们应注重学生的学习过程，同时也应注意考核指标的客观、科学原则；考核方式的简便、适宜、高效原则；考核过程的严格、公平、公正、及时原则和考核目标的激励、促进原则。 五、考核方式 为了更好的促进学生学习的积极性，考核方式建议采用对学生的集中考核和过程性考核相结合的办法，两种考核方式按一定的比例（比如5050 或 6040，依学院学生实际情况而定）最后核算为最终的高等数学课程成绩。 1、对学生的集中考核 集中考核主要形式是期末考试，依据教学大纲和考试大纲，期末考试试卷要尽量反映出信度、效度、难度和区分度；期末考试试卷的题型和分值情况可以参照考试大纲 ，
5、在此不再赘述。 2、对学生的过程性考核 过程性考核包括学生的课堂练习、老师对学生的随机提问，学生的相互评价、学生的阶段性总结、课后作业及课堂考勤。 在学习数学的过程中学生的兴趣和积极性至关重要，老师可以为此采取一定的措施，比如课上安排 10 分钟左右的课堂练习。一来老师可以了解学生掌握知识的情况，二来学生可以对老师所授内容可以当场的消化，三来可以迫使学生积极思考问题。同时对主动上黑板做课堂练习且做正确的同学加分，对做错的同学不扣分，这样可以消除学生“担心扣分”的心理障碍，对提高学生学习数学的主动性是会有所帮助的。 任课老师随机抽查也是过程性考核的方式之一。上课时多关注坐在后排的同学，如果发现他
6、们不听课、玩手机时，采取随机抽查的方式让学生来回答问题或上台练习，这些同学第一次不会回答不会扣分，下次课还会给机会（在考勤表上做好标记，表明该学生上课处于疏离状态） ，若经过三次还是不听课又不会做作业，则扣分。 有些同学上台演板不一定标准、正确，让其余学生仔细检查他们的解答过程，另一些学生帮上台演板的同学指出错误并改正，这即是学生互评的一种形式，同样可给参与指错的学生加分。 刚才说的课堂练习、随机抽查、学生互评原则是让每位同学都有机会参与到数学的学习中来，不论你的反映快还是慢，无论你的数学基础是差还是好，只要你用心都可以在数学的平时学习过程中加分。 我在独立学院工作已经四年了，每次期末考试完后
7、我都会进行一次总结反思：要如何才能更好的引导学生的学习，学生的成绩要如何才能进一步得到提高。学生学得不理想一方面是课程教学方式方法有待改进；另一方面是学生的学习时间非常紧张，教学课时可以适当增加。当然还有就是学生学习能力较弱，又不善于积累总结知识。之前的几学期我每上完一章后会利用一节课的时间给学生做一个章小结；期末考试之前也再做总复习，但是发现这样的效果其实并不理想，从考试结果可以看出学生对基本的概念、方法等掌握还是不够好。为了锻炼学生的学习能力，这学期我尝试让学生自己做每章小结，并给相应的平时成绩。这也是平时考核形式之一， “学生学习的阶段性总结” 。 我建议数学课程平时成绩是作业侧重型的，
8、每位同学至少交 6 次作业。作业评分标准主要依据的是学生做作业的准确性和完整性。 课堂出勤：每次上课要么全部考勤，要么抽点名，不断强调学生的学习风气和学习态度。 总之，是对他们的学习态度打分。这项成绩有两方面的好处，一是可以让学习基础差，但是学习热忱高的学生受到鼓励。二是可以促进师生交流，了解学生，关心学生， 以建立良好的师生关系，从而促进学生的学习积极性。 六、成绩分析 成绩分析是评价学生学习效果和衡量教师教学效果的一个重要依据，也是指导教学的一个重要风向标，对课程的成绩进行比较分析，能够使我们更清晰地看出目前教学中存在的问题，进而为今后的教学改革指明方向。 考试结束后可以算算每班的平均成绩
9、、最高分、最低分、每个分值段的比例以及难度、区分度等。其中难度的计算公式为：L=1-X/W。L 为难度系数，X 为分析组平均值，W 为试卷总分。区分度的计算公式为：D=2（XH-XL）/W。D 为区分度，XH 为高分组（试卷总分得分最高的 27%应试者成绩）平均值，XL 为低分组（试卷总分得分最低的 27%应试者成绩）平均值，W 为试卷总分。 我认为能否学好数学与学生的积极性很相关，而与高中数学基础没有绝对必然的关系。在我曾经教过的学生中常有这样的一些例子，比如国贸贸易和财务管理专业学生的高等数学 。每次期末考试财会系学生的平均成绩都没有国贸班学生平均成绩高，但新生刚入校时要进财会系数学单科是
10、要达到一定的分数的，说明在刚开始时财会系学生的数学基础应该比国贸班的数学基础好，而经过一段的时间学习为什么数学相对水平不增反减？经过观察分析我找到了原因：国际贸易班的学生学习主动性强，而这一点在财务管理专业的学生中很少见。因而我认为能否学好大学数学关键是看学生的积极主动性。如果数学老师在平时教学过程中能从多方面调动学生学习数学的积极性，我相信独立学院的学生会把数学学得很好！ 以上便是我对课程考核设计方案的一些想法和做法，限于个人教学经验和能力，定有不当之处，希望能和大家一起交流探讨出一种更适合自己学院情况的数学课程考核方案，抛砖而引玉，不胜欣慰！ 参考文献： 1高莹莹，高俊勇，杨雪.独立学院高等数学教学探索与实践J.电脑知识与技术，2010. 2江维琼，张天国.关于独立学院高等数学教学改革的几点思考J.南昌教育学院学报，理论与实践，2010， （12）. 3袁慧.关于独立学院数学教学的一些思考J.职业教育， 2011. 4艾艺红.二级学院高等数学课程教学法改革研究与探索M.西南大学硕士学位论文，2008， （4）：11-30. 5詹棠森， 崔永琴.普通本科和独立学院数学类课程教学比较J.大学数学，2010.
