1、新课标对高中地理教学的启示地理学科核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式和方法，建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等；尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。1.重视问题式教学问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题时，应引导学生运用地理思维方式，建立“问题”相关的地理知识体系和知识结构。关注问题式课堂教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联，可以覆盖若干条内容要求或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。 “问题”的呈现，要利于学
2、生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决问题。 “问题”的设计，围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性并且，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。比如在学习地球公转的意义时可以设置如下问题“同学注意观察了吗？我们今天是 6 点之前日出还是 6 点之后日出呢？今天的日出时间比昨天是早还是晚呢？原因是什么？”2.加强地理实践地理实践是支持学生
3、地理学科核心素养发展的重要手段。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。例如，在讲述必修 2 工业布局时的可以让学生课下调查我县工业区的布局联系课本的理论实际来完成；在学习城市化时也可以让学生看利用课余时间拍摄一些城市化的照片，一起制作成课件，提高学生学习地理的趣味性和对知识的理解。设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度。例如在学习水循环时我们组织学生分地理小组制作水循环流程，实验效果非常不错。3.深化信息技术应用信息技术的发展和应用是地理教
4、学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育具有重要作用。必修一自然地理地球和大气的内容比较抽象不好理解，如果在教学中我们利用计算机模拟地球运动和大气运动，以及洋流的形成过程，可以提供教学的直观性，也可以提高学生对地理学习的兴趣。4.开展思维结构评价地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。学生的思维表现可以从不同角度评价，其中之一是对思维结构的评价。对思维结构评价的具体操作有如下建议：（1）要明确经过一段教学后，希望学生形成什么样的思维结构；（2）每学期安排开学时、期中、期末三次测试，每次在常规测试题中有意识安排一两道思维结构测试题，这样做并不增加学生额外时间；（3）设计能够反映学生思维结构的题目，而且题目具有开放性；（4）确定各种结构表现的指标；（5）前两次测试获得每个学生的思维结构现状后，教师可设计有针对性的教学方法，帮助学生不断完善思维结构。例如在城市地理学习用“手”作为比喻，教师设问：“哥本哈根由老城区（手掌）和五个向外延伸的新城区（手指）构成。为什么哥本哈根新城区会形成这种空同格局?” 。总之，在我们今后的地理学习中要以新课标为指导，结合我校学生的实际，不断深入贯彻地理学科素养，提高学习地理的兴趣和水平。
