1、浙江省中小学学科教学建议（试 行）浙 江 省 教 育 厅 教 研 室二 九 年 十 月1目 录浙江省小学语文教学建议1浙江省小学数学教学建议7浙江省小学英语教学建议11浙江省小学科学教学建议16浙江省小学品德与生活、品德与社会教学建议20浙江省初中语文教学建议24浙江省初中数学教学建议28浙江省初中英语教学建议32浙江省初中科学教学建议35浙江省初中历史与社会教学建议39浙江省初中思想品德教学建议43浙江省中小学体育（与健康）教学建议46浙讧省中小学音乐教学建议50浙江省中小学美术教学建议53浙江省中小学信息技术教学建议56浙江省中小学劳动与技术教学建议60浙讧省中小学综合实践活动教学建议63
2、浙江省中小学地方课程教学建议672浙江省小学语文教学建议一、教学准备与设计第 1 条 学习课 程 标 准 ，阅 读 全 套 教 材 ，钻 研 整 册 课 文 ，明 确 学 段 、学期 的 总 体 教 学 目 标 ，从 目 标 、内 容 、实 施 和 评 价 等 角 度 制 定 学 期 教 学 计 划 。第 2 条 熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。第 3 条 制定课时目标应充分考虑语言、认 知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测
3、性，避免死记硬背，防止拔高要求。第 4 条 关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。第 5 条 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必默写汉语拼音。口语交际的话惠要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。第 6 条 根据教学目标精心设计多样化的作 业，合理安排 书面作业、口头作业和体
4、验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业， 让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于 8分钟。低年 级不布置课外书面作业。第 7 条 坚持启发式教学，引 导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。棵究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多3媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。二、教学组织与实施第 8 条 拼音教学要遵循 实用性和趣味性原 则。尽早将拼音教学与识字、阅读 教学相结合，防止进行枯燥、 单调 的拼音背诵和拼读
5、练习。采用游戏、念儿歌、编口 诀、 讲故事等灵活多样 的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。第 9 条 坚持集中识字与分散识字相结合。随 课文识字应做到“ 字不离词， 词不离句” ，让学生在语境中理解字词 的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。借 鉴传统识 字教学经验，引 导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。第 10 条 遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生
6、字可以进行适当的字形分析。第 11 条 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把宇写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的宇，教 师要范写。重视培养学生写字的兴趣。 第 12 条 阅读教学应遵循阅读的双向心理 过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文主要内容和思路；再细读，品味语言特色；最后内化、升华， 练习、运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。在坚持集体备课的基础上，尽可能做到单元整组教学，提高阅读教学实
7、效。第 13 条 重视和加强读的训练，力求在课堂内达到 读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到 10 分钟左右。朗读4与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。第 14 条 注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课 内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。第 15 条 作文教学立足于 让学生从敢于表达到善于表达。起步 阶段应放手让学生独立写
8、作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。第 16 条 习作要有适当 频率和数量要求。低年 级要经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周至少写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和 读后感。 阅读 教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。第 17 条 作文批改以鼓励为主，多表扬少批 评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面 俱 到 ，应 对 照 每 次 习 作 要 求 ，欣 赏 优 点 ，指 出 不足 ，使 学 生 领 悟 写 作 方 法 与 规 律 。讲 评 之
9、后 要 安 排 修 改 和 后 续 训 练 ，引 导 学 生在 自 我 修 改 中 提 高 写作能力。每学期至少对 每一个学生有一次面批。第 18 条 口语交际要在具体的交际情境中 进行。通 过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口 语交际话题的选择和确定要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。第 19 条 口语交际的教学形式要灵活多样 ，生 动活泼。可以采用故事会、辩论 会、听 证会、采访、解说等模拟活 动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。第 20 条 综合性学习 重在突出活动的自主性。活 动内容要由学生自5己选择
10、，活动方案要由 学 生 自 行 设 计 ，活 动 过 程 要 由 学 生 咱 己 组 织 ，活 动 成果 要 由 学 生 自 己 展 示 和 交 流 。教 师 在 活动中主要发挥引导和协调的作用。第 21 条 综合性学习 要强调学生在活动中的合作意 识，一般以小组为单位开展活动，引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。第 22 条 课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“ 写什么”转到“ 怎么写” 。对知识性提问的回答，要及时、准确地 进
11、行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延 时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。三、教学测试与评价第 23 条 测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段遥步增加阅读理解和习作。第 24 条 针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。第 25 条 单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点， 试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不
12、考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。第 26 条 口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 第 27 条 综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写6研究报告，也可以编小报、开辩论会、 办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。四、教学资源的利用第 28 条 积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级
13、读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。 经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。第 29 条 优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动， 扩大视 野， 积累素材，引 导学生自主作文。 结合课外活动和其他学科教学，开发 口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。第 30 条 指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，提高综合语文素养。7附：关于提高小学语文低年级教学质量的
14、 10 条建议1培养学习兴趣。要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比 赛等活 动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。2养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别 关注学生读书、写字的姿势。 对行 为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。3课内完成作业。每 节课书面练习时间累计不少于 8 分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。4落实识字任务。
15、 识字是低年级教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验， 联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解句子结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。5注重写字指导。切 实指导学生把要求写的宇写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察宇的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。难 写的
16、宇教师要示范，学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个宇写 3 遍左右，争取一个比一个写得 6加强阅读教学。朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加8读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑
17、问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。7提高口语水平。口 语交际教学要生活化、情境化，要求学生认真听别人的讲话，能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态，做到态度自然大方，有礼貌。通过插话、提 问、 评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。8做好作文起步。写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，通过看图写话、观察写话、阅读写
18、话、 编写童 话等方式，提前起步写话教学。要结合 阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。9倡导课外阅读。教 师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始，从听教师读起步，逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。10改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题，不拔高要求，提高难度。 题型 应符合学生认知水平，体现语文学习的特点。评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，面试和笔试相结合，等级评价和激励性评语相结合。9浙江省
19、小学数学教学建议一、教学准备与设计第 1 条 教学目标的 拟订须建立在认真学 习课程标准、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。第 2 条 课时教学目 标的拟订要关注知识 技能目标与过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。 目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。第 3 条 要充分依据教材提供的材料 设计 教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其材料具有典型性和代表性，也凝聚着教学经
20、验，是教 师组织教学的主要依据。第 4 条 教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。第 5 条 研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。第 6 条 要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。第 7 条 科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。
