1、让学生的个性在课堂上飞彩 一、创设生动 的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老 师” 。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语 文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学乡下人家一课时，我先在课前精心地设置用文字概括的五幅图片，在导入新 课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们带来了五幅乡村图，然后出示文字图，把它 们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们 的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示 课题。 这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性
2、，开启学生学习之门。二、调动 学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点 拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以 说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。 ”如在教学乡下人家一课时，揭示课题后，我先 让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生
3、做到边读边想边动手。通过这样动手、 动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分 调动学生的多种感官， 让学生在全方位参与中学习，才能激 发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、放飞 学生的思维， 让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者 见智，大胆的各抒己见。教 师应因势利导， 让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知 识的积累等发表不同的见解， 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让 学生进一步理解感悟，懂得了知 识是无穷的，再博学的人也会有
4、所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其 间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩 ，真正 让学生的思 维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学乡下人家一文时，我问学生：“ 学了这篇课文你们知道了什么？”大部分学生都回答了乡 下人家，不 论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的的风景线。可有一个学生却回答的不同，他说是人和 鸡、 鸭在一起 这样不好。他的回答激起千 层浪，学生 们展开了激烈的讨论，并列 举了一些人和动物和谐的例子。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确
5、的理解。这样做，保护 了学生独立思考的积极性， 让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读， 让课堂教学“ 活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引 导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发 掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容， 积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学乡下人家一课时， 让学生在阅读中抓重点，引导学生对屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中 鸭戏水、夜静
6、催眠曲进行反复诵读，以悟出它们内心的乡下美。同时，让学生在感悟的基础上，仿写 乡下人家，他们那丰富的想象、生 动的话语、独特的表 现手法，体现了对课 文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述， 让他 们在各自品评中进一步得到升华。五、尊重每一位学生， 让学生品味成功的喜悦热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美” 的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教
7、 师的冷淡、 责怪、不适当的批 评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣， 让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即 经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答 对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表 扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高 训练要求， 让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个 问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！ ”“你的分析很有道理！ ”诸如此类的评价，不但承 认了学生的进步，而且 强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文 老师，也喜欢上语文课。总之，要 让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学 习的权利还给学生， 让他们的个性在课堂上飞扬。
