1、1课堂教学的生活化与实践性的集中体现永宁中学生物课教学侧记贾志梅教育家杜威提出“教育即生活” 。的确，学生的学习正是为了现在更是为了将来更好的生活。令人欣慰的是，随着课堂教学改革的进一步推进， “教育教学为提高学生生存能力，增强其社会适应性”的观点越来越受到广大教师的重视，教学生活化的特点也越来越突出。贾老师关于八年级生物课第八单元第二章用药与急救一课的教学，很好的渗透着“从学科知识本位向学生发展本位”的转变的观点，体现了课堂教学生活化、实践性的特点，实现了“知识与技能、过程与方法、丰富的情感积极的态度与正确的价值观”的三位一体的教学目标。一、课堂教学基本情况1.本课的知识点是：区别处方药和非
2、处方药。掌握常用药常识。能说出一些常用药的名称、作用和使用方法。学会一些基本的急救方法。2.就课本教学内容，教师把能力训练定位在：通过本课的学习，增强学生自我保健、自护自救和互救能力上，这很准确；并且在整个教学过程中，注重培养学生个体的探究能力和整体协作能力。3.对情感教育的定位，除了教育学生“关注健康，关爱生命”之外，还有一个重点也是难点的是：针对“急救”内容的教学中“对不明体质主要是指有传染病（如肝病、结核病、 “非典”病、艾滋病等）患者甚至是犯罪人员的救治引导学生怎样从思想上认识，从心理上接受的问题。4.在教具的使用上，有常用药说明书，绷带，2包扎用三角巾，橡皮娃娃等。二、部分教学环节分
3、析客观的讲， “用药与急救”是每个人日常生活中不可或缺和必须具备的知识，与之相关的情况不论是男女老幼随时都可能遇到，这是与我们的生活与健康紧密相关的。教师紧紧抓住了教学服务于生活的“生活化” ，并在教学过程的安排和方法的运用上注重学生的“实践性” ，具体做了如下的安排：（一）在本课的教学中，教师很好的寻找了“学生已有生活经验与课本知识的临近点”并以之为切入点引入新课。创设生活化情境：“老 师昨晚头痛得厉害，于是就在家中的小药箱中找了一片 去痛片吃了。 ”请问：这样做可以 吗？为什么？你在家中有无这样的经历（可以小组合作讨论）？一个问题的提出，紧紧联系日常生活，给学生留下了很大的独立思考的余地。
4、在讨论的过程中，教师提示同学生参照自己课前准备的“家庭常用药说明书”上相关内容思考（备而有用，能激发学生成就感和参与意识） 。讨论结果反馈：是否可以取决于： 老师有无吃该种药的经历（学生知道老师有对药物过敏的情况）； 对轻微病症的诊断是否准确; 是否知道该药物的适应症；用药的方法和剂量是否正确；药物是否过期等。因为学生此时在讨论“他人”的情况，把结论下在“是否可以”上，是非常准确的，反应了讨论过程中学生思考的严密性。之后又说出了“可以”的情况与“不可以”的情况，说明学生平时训练有素习惯很好。教师小结：“ 是 药三分毒” 。用 药恰当可以防治疾病，反3之则会危害健康甚至危及生命。很自然的引出“用
5、药安全”的问题。老师：能最大可能的发挥药效并且尽量避免药物对人体所产生的不良反应或危害。应注意的问题是？学生：明确指出了药品适应症、服用剂量、服用时间、禁忌情况等。 在这样的活动过程中落实了知识性目标。请同学们谈谈自己以前是怎样用药的，并根据课前的调查情况，说说自己家中都有哪些常用药品，并说说自己家中的小药箱中还应常备哪些药品，为什么？“ 谈谈以前的用药情况 ”，是为了通过比较做出正确的判断。为家里设计“小药箱” ，目的在于训练学生独立思考能力。对“为什么”的回答非常重要。在课堂教学中，学生踊跃的说出自己的理由，整体上突出了一个“应需而设，有备无患”的思想。有些同祖辈一起生活的孩子根据老年人的
6、体质情况也作了相应的准备，考虑得非常周到，同时反映了他们的“尊老敬上”的思想品质。小组合作：根据要求完成两个小药箱的“药物清单” 设计：五一假期间要组织一个十人旅行团到四川九寨沟旅游，请设计一个旅行小药箱清单。五一几家人合作要到贺兰山游玩，有老、中、青、幼年龄不等的成员。如果由你来负责药品的准备，你应做哪些工作并说明理由。完全生活化的题目，很好的运用了学生已有的知识与经验并结合了本课时的知识。两个方案的提出表面上看似乎雷同，但却有层次有区别。特别是“你应做哪些工作？”一问的设计，没有以“你应准备4哪些药品？”的形式提出，开放性强，反映了教师“不是让学生对着问题找答案，而是让学生自己去发现问题并
7、解决问题”的思想（自主发展的教学思想） 。同时让学生从两个题中任选一个，这样不但考虑到学生的现有水平，个体差异，喜欢爱好，而且也体现了分层教学。关于“处方药”与“非处方药”主要是考虑到安全用药的问题，内容明了。关于急救内容教师设计了具体的情境，学生把住要领，如“120”紧急呼救要用最简明的语言说出所处的位置以及患者的病情甚至最快捷的救护路线等；“静脉出血远心端包扎，动脉出血近心端包扎”等，分组演示效果很好，突出了课堂教学中针对具体内容的“实践性”的安排。（二）在知识的扩展中，学生提出了一个富有挑战性的很值得探讨的问题：人工呼吸时，如果遇到的被抢救者是个病患者甚至是个传染病患者，如肝病、艾滋病、
8、 “非典”病患者等，该怎么办？同学们在讨论中提出了值不值救，该不该救的问题。有既不能见死不救，又无计可施的；有大胆的提出设计专门的器械来针对这种情况的；有算经济帐的；也有提出“救一条命甚至救不了一条命再搭一条甚至几条命没价值”观点的。其中有些观点对我们一贯提倡的诸多传统的精神、品格、道德观念及人道主义思想具有明显的挑战性。且不说他们的观点的对与错，以此引出了争论，碰撞出了智慧的火花就是非常成功的了。这是“教师是用教材教，而不是教教材” ，是“立5足于教材整合知识服务于生活，丰富学生知识，培养提高学生能力” ，更能体现三位目标中的终级教学目标：情感教育的课堂教学。三、综合分析“教育效果的大小，总
9、是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动，才能为学生内化，才能使学生得到发展”。这是“实践性”的课堂教学中的重要性的理论基础。积极参与到教学活动之中，学生才能亲身体验，认真思考，勇于质疑，灵活运用方法解决新问题。本节课在民主、平等和谐的师生关系下，以教师为主导，学生为主体，主导作用比重适宜，主体作用得以充分发挥，二者协调默契，学生主动积极的参与了教学活动，激发学生对学习的浓厚兴趣，有利于培养思维能力和创新精神。“我们现在教学上满堂灌的现象还存在，要多多鼓励学生自己发展”，“一开始就要启发学生向着更广、更深走，这就有希望。”（邓小平语）本节课中教师让学生自我获取、思维、
10、探索。课堂与生活有机结合，将学生日常生活中获取的感性知识系统化，与课堂上的理性知识相互交融，调动学生的积极性和主动性，教师没有包办代替，没有事无巨细都说得揭底亮相，给学生留下了思考、活动的空间，很好的培养了分析问题和解决问题的能力。上课适当留有“细枝末节”，鼓励学生去思考，在读、思、疑、议、练中咀嚼枝叶，品尝味道也是这一课的特点之一。有时，结论不一定对，但经过学生自己的不断思考，锻炼了思维，培养了探索精神，而且这样的结论有助于对问题理解得更深刻、更全面，这是一种重视过程的体现，使学生不仅知其然，而且知其所以然。只有学生主动参与获得知识的全过程，他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感，学生越是主动积极地参与活动，教育效果就越大。那么学生就可以摆脱课堂相关因素的限制，超越固有条件的束缚，真6正的建构了自己的概念。当遇到相似的问题时，能够迁移和举一反三。另外，教师在每节课安排两位同学讲解课前搜集到的生物方面的相关资料，例如：克隆技术、恐龙的灭绝、动物奇观、人与自然方面的资料及相关生物的新闻及生物方面的闻新科研成果等，培养了学生搜集整合知识、独立实践操作的能力，开阔了知识面，增强了学科兴趣。这种做法是很值得提倡的。
