1、信息技术教学课堂教学反思随着初中新课程改革的推行，通过信息技术的课堂教学实践，我们对新课程标准初中信息技术教学已经有了一个完整的认知。在信息技术课堂教学的过程中我们碰到了不少的问题，也尝试了各种不同的教学方法，更深入的进行思考。信息技术课在中学学科教学中的地位显得越来越重要，但是在实际的教学过程中我们也发现我们的课堂教学与学生的需求还是有相当大的差别。从平时的课堂反馈和对学生的调查中可以知道，学生对于信息技术课的兴趣在各个学科中是比较高的。无论是我们的教学内容还是我们的教学方法，学生都不太满意，反映出我们的课堂教学效果还不是很理想。一、信息技术课堂教学存在的问题虽然学生对信息技术课堂的兴趣比较
2、大，但在我们的实际教学实践过程中却发现，并不是所有的学生都表现出积极主动参与到信息技术课堂教学中来，在课堂上，有小部分学生会开小差，比如玩游戏，浏览与课堂内容无关的网页内容，上网聊天等，从而导致课堂教学效率下降。通过调查和教学反馈发现问题主要出现在以下两个方面：1、教学内容上，众口难调我们对初一新生的摸底调查发现，新生的计算机基础水平整体上是比较高，但是就个体来说还是差别较大，始终会有一些学生基础较低，而另外一些学生觉得自己的水平比较高，基于这样的原因，他们对信息技术课程教学内容的要求也差别较大。即使是这样，他们还有一个共同点，就是希望在信息技术课堂上能学习到更多实用性的和新颖前卫的东西。比如
3、在调查中可以发现很大一部份同学对游戏和网络感兴趣，他们希望多些了解网络相关的知识内容；对于信息安全和计算机安全，黑客等看似前卫的东西感兴趣，要求学习黑客技术；对于计算机软硬件的使用和维护有需求，希望通过我们的信息技术课堂学习掌握计算机的软硬件维护方法等。2、 教学方法上，感受不一学生对于我们的教学方法反馈是感受不一，对于同一节课，不同的班，不同的学生会有不同的感受，有的学生要求教师能够讲得详细点，有的学生又觉得教师讲得太多了。从我们对学生课堂调查的情况来看，大部分的学生都希望信息技术课堂的教学形式能够更灵活，课堂上尽量给学生更多的练习时间，甚至有学生要求每节课留出一点时间给他们自由上网。在我们
4、组织的一些课堂分组学习活动中，我们也发现在小组中有时候会出现几乎所有的工作都归入到一两个人身上，而小组其他成员却缺乏参与的积极性，从而导致教学效果大打折扣。二、信息技术课堂教学的反思学生的计算机知识参差不齐，使教学内容难以适合每一位学生；学生喜欢操作性强的东西，而对教师教授的理论性内容不大感兴趣；学生喜欢自由自在的学习和游戏，对于教师安排的任务缺乏完成动力。学生虽然对于我们的信息技术课程有着很大的兴趣但是对于我们的课堂教学内容却感觉吸引力不大。学生总是喜欢新奇的东西，喜欢自由不受管束的学习，喜欢懒散，喜欢游戏，如何才能更充分的调动学生的积极性，更好的实现我们的教学目标，这个需要我们教师花更大的
5、努力去认真对待。三、信息技术课堂教学的尝试1、 充分的准备工作是上好每一节课的前提新课改环境下的教学，每一节课对于教师来说都是一个全新的课题，需要做好充分的准备工作，教案的设计过程里需要经过了不断的修改，每修改一次等于重新开始一样，包括教学的内容，教学流程，教学的重点难点，如何落实知识点，如何调动学生的课堂积极性这些都需要全面的考虑，而其中任何一个细微的环节可能都要花费大量的时间。有了充分的准备工作，站在讲台上也会有更大的自信，课堂效果才能更好。2、 多与学生交流，建立良好的师生互动关系学生与教师有了课堂内外的交流以后，师生之间可以建立起一种比较亲密友好的关系，上课的时候默契就自然多了，对于课
6、堂气氛的调动会有很大的帮助，也能使学生更容易接受教师的讲课，因此教师应当多与学生进行交流，增进彼此之间的沟通。3、 运用有趣事例启动课堂，形式多样的开展教学活动信息技术课堂很多时候以操作性的内容为主，技术讲解比较枯燥，如何吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，可以通过一些好的事例作示范，特别是与学生相关的事例，学生会更感兴趣，学生有了兴趣，对于技术性的学习内容有了一种需求，自然学习起来就比较有动力。课堂上学习的技术是很需要学生动手实践的，缺少了学生动手这一环节，技术课的教学等于纸上谈兵，学生很快就会遗忘掉，导致最终的教学效果不明显，学生对课堂练习时间的需求也比较多，适当的安排一些学生能够接受的课堂练习内容，使学生不至于无法完成而产生畏惧心理或者过易完成而无法深入理解，需要教师有充分的创意。同时课堂的教学活动形式应当可以多样化，例如可以根据具体的教学内容组织知识竞赛，设计寓教于乐的小游戏活动等使学生在玩的过程中学，在学的过程中玩这样学起来就比较轻松。4、 适应学生，分层教学对于学生由于计算机知识的参差不齐导致的需求差异，我们尝试采用分层教学的方法解决，例如可以设置零起点的补充教学内容让学生在空余时间自行学习,并派专门的教师进行个别指导帮助不同水平的学生。
