1、图书信息书 名：现代学习方式 作 者：陈德琥 出 版 社：合肥工业大学出版社 出版时间：2009年04月,相关阅读文本推荐,在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的波动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问民、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的
2、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为这场教学改革的核心任务。,转变学习方式 打造高效课堂,促进学生学习方式的变革，关系到教育质量，关系到师生的校园生活质量，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械
3、学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。,现代学习方式的特征,自主性现代学习方式的自主性，突出表现在学生具有自主学习的意识，积极主动地去探索、尝试、谋求个体创造潜能的充分发挥，并对自己的学习过程主动做出安排、监控和调节，对学习结果做出积极的总结和评价。自主性要求学生逐步确立主体意识和观念，培养独立发现、分析及解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。合作性现代学习方式的合作特征将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而缓和生生和师生之间相
4、互隔离和疏远的现象，转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感。探究性 现代学习方式的探究性主要是让学生经历一种类似于科学研究的情境和过程，通过独立自主的发现问题、实验、操作、调查、收集处理信息及表达交流等活动，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。,问题性现代学习方式强调只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，激发学习热情，真正领略到学习的乐趣与魅力。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或
5、善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题，寻求问题的解决方法和策略。实践性现代学习方式强调理论与社会、科学与生活的联系教学活动要引导学生关注现实生活，接触社会生活实际，参加社会实践活动并关注环境、现代科技对生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，为学生理解社会、增强社会责任心提供条件和可能。个性化现代学习方式，尊重每一个学生的独特性和具体生活的差异性，为每个学生富有个性的发展创造空间；尊重每一个学生的独立性，鼓励学生独立学习并创造各种机会让学生独立地学习，培养独立学习的能力。,自 主 学 习,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培
6、养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革纲要(试行),改变学习方式，倡导自主学习,传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识)，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代
7、的健康成长，因此，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，成为课程改革的首要目标。,一、自主学习的含义,国外使用自主学习的有关术语很多: 自我调节学习(self-regulated learning) 主动学习(active learning) 自我教育(self-education) 自我指导(self-instruction) 自我计划学习(self-planned learning) 自律学习(autonomous learning) 自我定向学习(self-directed learning) 自我管理学习(self-managed learning) 自我监控学习(se
8、lf-monitored learning),自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、 调节 控制由目标和情境特征引导和约束的认知、 动机和行为. 【美】宾特里奇(Pintrich) 自主学习是指学生自己主宰自己的学习.余文森 自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式. 何巍 自主学习可分为三个方面: 1.对自己的学习活动的事先计划和安排; 2. 对自己实际学习活动的监察、评价、反馈; 3. 对自己的学习活动进行调节、修正和控制. 董奇,学者观点争鸣,自主学
9、习具有以下三个特征：1.强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;3.强调自主学习者知道何时如何使用某种特定的学习策略,或者作出合适的反映. 【美】齐莫曼(Zimmerman）,华东师大的庞维国博士认为:应从横向和纵向两个角度来定义自主学习:,横向: (从学习的各个方面或维度来综合界定) 如果学生本人对学习的各个方面(动机的自我驱动、内容的自我选择策略的自我调节、时间的计划与管理、结果的自我判断与评价等)都能自觉的作出选择与控制,其学习是自主的,反之则不
10、是自主的;纵向:(从整个学习过程来解释自主学习) 在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动之中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动之后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么其学习就是自主的,反之这不是自主的.,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学
11、会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。,小结：,二、自主学习的特征,“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。自立性自为性自律性,自立性(1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”
12、事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。 (2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。 (3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望。是其获得独立自主性的内在根据和动力。 (4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。 学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是“自主学习”的独立承担者；独有的心理认知结构，是“自主学习”的思维基础；渴求独立的欲望，是“自主学习”的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是“自主学习”
13、的能力基础。,自为性 学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。 (1)自我探索往往基于好奇心。 (2)自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。 (3)自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程。 (4)自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。,自律性 学习的自律性是指学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它
14、在认识域中表现为自觉地学习。(1)自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它在行为域中则表现为主动和积极。主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。主动性和积极性来自于自觉性。只有自觉到自己学习的目标意义，才能使自己的学习处于主动和积极的状态；而只有主动积极的学习，才能充分激发自己的学习潜能和聪明才智而确保目标的实现。(2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。,自主学习的目标 （1）愿学、乐学：调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐
15、学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。 （2）会学、善学：要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。（3）自醒、自励、自控：自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。（4）适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性：要使学生适应生活，适应学习，适应环境，允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，允许学生有选择学习内容
16、、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。,理论基础：主体教育论,主体教育，简单地说就是依靠主体来培养主体的教育，具体说主要有三层含义： 第一，把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性，这是主体教育的基本价值立场； 第二，在教育活动中，学生是正在成长着的主体，他有一定的主
17、体性，又需要进一步培养和提高，这是主体教育人性论的体现； 第三，只有发挥人(教育者和受教育者)的主体性，才能培养主体性强的人，这是主体教育所采取的基本策略。 主体教育的终极目标是使每个人全面、自由、充分地发展。基于这种理解的主体教育，既把发展主体视为价值归宿，又以发挥主体作用作为主要的工作原理。因而，主体教育是为了人和依靠人的教育。,自主学习的现实意义,自主学习是素质教育的需要。实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质；实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。自主学习是社会发展的需要。二十
18、一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。因此学校教育重要的是通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯。培养自主学习能力是课程改革的首要目标。培养自主学习能力是学生个体发展的需要。自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。自主学习能力是创新人才必备的基本功。自主学习能力是个体终生发展的需要。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。课堂上的自主性学习是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要
19、学，摆脱对老师的依赖感。自主学习是高考制度改革的需要。自主学习是创新性发展的需要。,三、自主学习与其它几种学习的关系,自主学习,没有问题,掌握,产生问题,探究式学习,自行解决,掌握,自己不能解决,合作解决,四、认识与方式,1、对自主学习的认识,自主学习,自我规划,自学测评,自我调控,自学能力的培养(三个阶段),教学阶段,导学阶段,自学阶段,自主学习的三个阶段,1、教“学” 阶段: 主要任务-学会读书 ,形成习惯 基本要求: 手脑并用 手动: 画圈演注写 脑动: 读思联理记2、导学阶段:以自学提纲(学习清单)引导学生阅读主要任务: 培养阅读理解和分析问题的能力几个原则: 针对性、启发性、概括性、
20、重点性、层次性两个到位：对学生了解到位; 对教材分析到位.3、自学阶段: “从扶到放,从教到学”的落脚点,自主学习的四维结构,心理素质: 态度、动机基础学力:知识经验的储备智力品质:观察力、思考力、联想、记忆力等方法技巧:学习的特点、规律、学习习惯、学习策略,教师的导:导趣、导向、导疑、导法、导馈,愿学,乐学,会学,善学,目标,自主学习的教学策略,四个“以”,以激发动机为前提,以发展元认知能力为重点,以思维训练为中心,以优化课堂结构为突破口,四个“统一”,主体与主导的统一,接受知识与发展能力的统一,智力因素与非智力因素的统一,面向全体与因材施教的统一,自主学习的教学策略(续),四先四后,先学后
21、教,先思后议,先做后说,先讲后评,五、推进自主学习的建议:,1、“自学讲评式”教学的实验研究2、“指导自主学习”的实验研究3、“自主-合作探究”学习方式的实验研究,(一)以课题的形式开展研究,(二)提供几种自主学习教学的模式,1、六环节教学模式(导学阶段教学模式) 出示提纲,明确要求 自学教材,组内交流 展示结果,提出疑问 集体评析,释疑明义 变式练习,形成技能 反思总结,完善结构,2.接受性探究学习模式-阅读探究课堂“教”与“学”活动模式,教线： （教师）创设情境提出要求提供方法巡视指导组织讨论解答疑难解读范例提供变式-引导总结参与提炼（给任务给目标） （给方法给时间） （给机会给措施） （给示范给材料） （给策略给结构） 问题线： 问题情境 - 发现问题 -提出问题 - 解决问题 -反思问题 （激发动机） （阅读分析） （质疑猜测） （验证证明） （回顾总结） 学线： （学生） 进入情境明确任务-带着问题自行阅读-提出问题相互交流当堂练习进行巩固回顾反思进行总结 （激起阅读动机） （阅读推敲释义） （质疑总结讨论） （发散收敛活用） （反思回顾引伸）,“四环节八步骤”自主学习教学模式,学生(环节),教师(环节),步 骤,(三)、全面规划,逐渐完善,形成自主性特色学校,1.学生2.教师3.学校,自主理念,自主精神,自主风格,
