1、小组成员：,低年段智障生评估与教学,2015.01.12,中山特校 饶媛,主要课程： 运动，沟通，生活自理，唱游律动，主题活动,1,课堂模式： 跨班分组，分层教学,2,评估与教学: 孤独症儿童发展评估表，校本教材,3,中山特校低年段课程模式简介,课程设置,低、中、高年段的课程特色中山特校课程表低年段的特殊教学模式二年级课程表,低年段智障生评估,量表：孤独症儿童发展评估表 适用对象：心理年龄在06岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。 评估内容：感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）、情绪与行为
2、（52），共八个领域493个项目。,主要七大领域评分方法：通过（P）记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目。中间反应项（E）不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。不通过（F）记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目。X不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。,评估与课堂,以生活自理为例 地点 材料 多人同项 新生班自理67项评估表,评估结果登记感知觉与情绪行为评估表各领域项数登记表孤独症儿童发展情况剖面图,情绪与行为领域评分方法：情绪与行为领域的
3、评分采用临床判断，使用的是“与年龄相适应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别。没有(A)表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年龄的发展。轻度(M)表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。重度(S)表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很频繁。,情绪与行为,情绪与行为,评估结果分析表 一四班评估结果分析表,评估结果：1、登记表2、发展剖面图3、情绪行为分析表（饼状图）4、结果分析表,评估前明确每个项目需要评估的目的,综合考虑,掌握关键,方法灵活,评估时考虑多方面因素的影响,目的明确,找到评估标准的关键地方,态度客观,评估方法灵活多变,评估的原则,评估过程中始终保持客观的态度,以班级为单位进行教学，暂不跨班分组,前人经验上课地点杂、便于管理差异互补提升班级归属感和荣誉感,分组情况,教学内容,校本教材,评估手册自理模块内容,教学内容,月教学计划,纲要式计划与评估,谢 谢！,
