1、会计专业校企合作课程的课堂教学之我见【摘 要】对一个专业的课程开发来说，课程开发是一个整体概念，工作过程系统化课程不是指某一个专业的一门课程，而是这个专业整个课程体系；课程设计也不仅仅是某一专业教学内容的简单重组，而是这个专业师资队伍、教学场所、教学方法、教学手段、考核方式等一系列教学要素的根本性变革。文中结合日常教学心得，谈了工学结合课程设计开发和课堂教学的一点看法，以其对教学改革有所借鉴。 【关键词】工学结合；校企合作；会计专业；教学 我国的高等职业教育通过近十几年来蓬勃发展，取得了巨大成就。从师资队伍、教学条件、教学方法、教学手段到实训基地、顶岗实习、课程考核等多方面都取得了成绩，较好的
2、解决了“一方面用人单位迫切需要能胜任会计工作的会计执业人才，另一方面，大量会计专业毕业生找不到对口就业岗位”的问题。 一、突破各章节之间的条块分割，基于工作过程准确选择最近发展区 要从实际经济业务中选择典型的工作任务，以工作过程的先后顺序选择教学内容，在内容组织上，避免内容的重复以及应充分考虑学生对知识的理解能力。特别是结合学生原有知识结构，选择最近发展区更是决定教学是否成功的前提，在划定区域时要考虑教学内容、学生的接受能力、教学气氛、教学环节等诸多因素，重点培养学生发现问题、解决问题、动手操作的能力。 在教学内容的组合及安排顺序上，考虑到要便于实施任务驱动教学模式，符合学生学习规律。如在现金
3、的管理与核算项目中学生已学会空白收据、支票、印章的保管，并会开启和登记日记账，在现金的管理与核算项目初期的实训内容就是现金的使用，并对照使用范围开具票据、登记日记账的实训过程。这样的安排使学生具备了上课时必备的技能，便于实施任务驱动教学模式。 二、确定典型工作任务所对应的岗位，为任务驱动教学打下基础 会计机构设置的岗位有：会计机构负责人或会计主管人员，出纳，财产物资核算，工资核算，成本费用核算，财务成果核算，资金核算，往来核算，总账报表，稽核，档案管理等。每个岗位都有与其对应的任职资格的要求，主要包括学历条件、培训经历及资历、工作经验、技能与素质四方面。会计的主要职能是核算与监督，反映货币资金
4、的循环周转，在核算资金的筹集、运营、退出时都有会计岗位操作标准，都囊括着相应的知识点，教师要引导学生逐一掌握单个知识点，最终能举一反三的综合分析应用，透过繁杂的业务体系总结其经济本质。 三、基于典型工作任务，确定课程教学总体目标以及知识、能力、情感与素质的三维单元教学目标 以企业财务各个岗位的典型工作任务和职业能力分析为依据，确定各种岗位课程总体目标，进而又对每个岗位应具备的知识、能力、情感素质要求进行详细的阐述。在课程目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，都是基于岗位的工作任务确定的。为了便于教学，对教学目标按知识、能力、情感与素质三个维度具体细分每个工作任务要掌握的内容，力求提高课堂教学
5、的实效性。在教学内容的安排上，根据岗位实际工作过程的需要，在组织教学时针对在校学生缺乏社会经验的特点，按照由实践到理论，再由理论到实践的思路，安排教学。在顺序上考虑要符合学生的认知规律，由易到难，由简单到复杂。特别是在实训内容的安排上围绕会计人员工作过程，以职业能力为核心组织安排教学内容。 总的来说，基于工作过程导向的课程教学是以工学结合为平台，以工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型任务、产品为载体，以工作任务与职业能力分析为依托，按照岗位行动领域设计教学内容及设计学习情景，符合职业办学的要求，将成为职业教育课程改革的主流方向。四、企业化教学情境，以任务驱动组织教学 1.学生分组并进行组内
6、分工 分组教学是项目教学法普遍应用的教学方法。分组教学有利于形成宽松、民主、和谐的教学气氛；分组教学提倡在学生们在合作中竞争，即变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任，并能激发起学生的表达欲望。同时，在合作竞争中，能促进组员间团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。另外，在实际会计工作中，会计人员设有出纳、记账、审核等多个岗位，学生分组后还需要在组内进行岗位分工，以明确各自完成的目标和任务，所以分组教学特别适合专业核心课程的教学。 2.创设情境，布
7、置项目 项目教学法非常注重在教学过程中为学生创设出与现实情况基本接近的学习情境。 “情境”是与真实工作环境相类似的条件和环境。根据构建主义学习观，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。情境的创设有利于使学生对学习产生兴趣并主动地参加到学习中去。创设良好的问题情境是项目教学一个重要组成部分，好的问题情境设置能有效的激发出学生强烈的学习欲望，学生在问题情境的驱动下，进行积极地思考、主动地探究、反复地实践，为学生思维能力、解决问题能力、职业能力等的发展提供前提条件。情境创设完成后，就可以向学生布置此次需要完成的项目。布置项目时，最好采用企业实际发生的经济业务
8、，这样有利于学生积累实践经验，为以后的就业打下良好基础。 3.教师进行操作演示 为了保证项目实施的效率和质量，教师应该利用合适的示范项目，向学生扼要讲解与项目实施有关的知识和技能，使学生能够根据“知识迁移”的要求，利用这些知识和技能顺利完成项目任务。值得注意的是，教师在进行操作示范时，不要过度，最好能够做到“点到为止” ，为学生的思考、探索留有空间，这样做有利于培养学生独立学习能力和创新能力。 4.学生执行项目 教学进行项目操作示范后，由学生独立执行项目。学生在实施项目时会主动运用相关知识和技能。通过项目的独立执行，可以增加学生的学习兴趣，培养学生思维能力和独立探索能力。教师可以对项目执行情况
9、进行指导，要掌握好指导的尺度，指导应该是非全面的启发式的，不同层次的学生，指导的深度要有所不同。 5.项目总结 项目总结是项目执行不可缺少的环节，分为理论知识总结和技能总结两部分，理论知识总结可以帮助学生明晰完成项目的思路，找到理论知识上的不足；技能总结则帮助学生提高完成项目的技能和技巧，提高学生执行项目的质量。 6.项目评价 传统教学的评价方式往往过于看重一张张试卷的成绩，而忽略了对学生实践操作能力和综合素质的评价。项目教学法在进行项目评价时，则更加注重对学生在学习过程中所展现出来的认知、情感、能力、态度、行为等方面综合能力的评价。 参考文献： 1高职会计专业“财务会计”课程教学改革探究J.科教文汇（上旬刊） ，2011（02）. 2冯琴.探讨新形势下高职会计专业职业能力的培养J.中国乡镇企业会计，2011（06）. 3王绮玲.会计教学行动导向下项目训练的应用探索J.行政事业资产与财务，2012（12）. 4徐辉，陈显坪.浅析“五大体系”建设与培训方式转变的关系J.中国电力教育，2013（02）. 本文系河北省职业教育教学改革研究课题会计专业基于工作过程的职业教育实践教学体系研究 （立项编号：JKT12270）的阶段性成果。
