1、基于项目化教学的高职图形专业室内设计方向整体课程设计实践研究【摘要】通过项目化教学的高职图形专业室内设计方向整体课程设计实践研究，借助特定的情境使师生能够亲身体验企业员工以经验形态存在的知识，掌握职业活动的基本技能，自觉缩小就业意向与企业需求之间的差距，逐步形成务实的择业观与工作适应力。 【关键词】项目化教学；课程整体设计；实践研究 图形图像制作专业是培养具有良好的职业素养，掌握设计理论知识，熟练运用 AutoCAD、3DMAX 等计算机辅助设计软件进行平面与装饰装修设计制作的高技能人才，可以适应广告公司、装饰装修公司等与专业相关的设计制作工作。目前该行业的毕业生，普遍存在适岗能力不太理想的状
2、况。这种状况的产生与学校的专业培养方案、课程内容、教学模式都有着直接的联系。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。如何实现教学情境和工作情境对接，让学生更好的获得最一线的职业技能，从而能更快的适应工作岗位的需要，急需研究并付诸实践。 1 教学改革理念及思路 1.1 课程设计理念 （1）坚持学生的主体地位，把职业能力培养和职业素养养成作为教学重点；（2）突出“项目导向、任务驱动、工学结合”的现代职业教育理念；（3）以校企合作、工学结合为途径，以职业岗位分析为基础，以校内外实训基地为依托，重视教学过程的实践性、开放性和职业性；（4）实现教学项目与工作任务一致性，
3、教学过程与工作过程一致性，在校学习与实际工作一致性。 1.2 课程设计思路 建立基于工作岗位过程的项目课程教学体系，提高学生的岗位技能和专业拓展能力。 课程选取真实的项目任务为载体，创建真实工作环境，以完成任务为中心，整合任务需要的专业知识和专业技能，以学生自主学习为主，实现“学习的内容就是工作，通过工作实现学习” ，职业道德贯穿整个学习过程。体验企业对实际岗位的需求。在这种新型的教学模式是培养市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。 面向就业岗位设计工作流程与实施 6 环节如下： 电脑制图员与其工作流程：接受并分析任务单绘制和处理图形图像客户沟通修改作品。电脑设计师与其工作流程：需求
4、分析总体设计分配任务审核最终效果确认。六个实施环节：即项目情境、解决方案、合作实践、客户反馈、产品汇报、项目总结。 2 教学方法改革具体实践方案 2.1 改革目标 基于电脑制图员与设计师工作岗位过程，以职业能力培养为重点，以真实的项目任务为载体，创建真实工作环境，以学生自主学习为主，实现“学习情境即是工作情境” ，体验企业对实际岗位的需求。建立基于工作岗位过程的项目课程教学体系，提高学生的岗位技能和专业拓展能力。 2.2 课程定位 室内设计方向课程包含了室内设计效果图表现、3dsmax 等系列课程，该方向课程培养目标是使学生熟练掌握室内设计基本理论及 Auto CAD 等设计软件操作技能，能够
5、从事电脑绘图员、电脑设计师等工作岗位，同时具有良好的心理素质和职业道德，具有高度责任心和良好的团队合作精神。 2.3 课程设计 本课程在设计时，与高职教育的人才培养模式结合，设计了项目课程的教学模式：任务驱动解决方案设计合作实践。 （1）教学内容模块化 以知识够用为原则，摒弃了一些不常用的知识，对本课程模块化设置的人才培养目标课程目标体现岗位就业目标，与职业特性相结合，使学生真正掌握某一职业岗位所需的专业知识和职业能力，充分体现职业特点，以下对本课程进行的模块划分即“平面图形图像处理与制作” 、“三维图像处理与制作” 、 “建筑动画后期”三大模块。 （2）项目设计 以项目和真实生产任务为载体，
6、依据职业成长规律，设计由简单到复杂，由单一到综合的学习模块。教学进度双线并行，项目 A 是基础技能的训练，项目 B 拓展能力的培养为贯穿项目。两个教学项目既强调基本知识和基本技能的学习，又突出了职业能力的培养与提升，同时还融入了素质养成的理念与内涵，符合高素质技能型人才培养的要求。教学内容的设置同时兼顾了就业、继续学习和职业发展三方面的需求，注重学生可持续发展能力的培养。 2.4 考核方案 本课程操作性强，鉴于平时学习过程的重要性，学习效果即时可测。考核由过程考评、期末考评组成。比例如下： 学期教学评价=过程评价 70%+结果评价 30% 过程考评评价：70%学习时数、学习态度、合作能力、课上
7、项目和课下项目设计成绩。 期末考评评价：30%综合考核 auto cad、3d max、Photoshop 等软件综合操作能力。 3 整体课程体系设计特色与创新 3.1 重整课程体系 通过对建筑装饰行业的市场调研、召开工作任务分析会以及同类院校相关专业课程开设情况的比较研究，改革高职图形图像制作专业室内设计方向课程体系与教学内容，进行课程整合，以岗位工作任务为依据重组课程体系，重构教学关系，依据工作过程设计学习过程，实现教学情境与工作情境对接。突出职业能力的培养，增强学生的职业能力。 3.2 项目教学法与传统的教学法相比最大的区别 由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目
8、”为中心，由以课堂老师讲授为中心转变为以学生实际工作技能的培养为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知和技能掌握的主体，是知识与能力的主动建构者。新教法：创设情境、自主学习，然后分小组合作练习、探究，得出结论。 4 小结 通过项目化教学的高职图形专业室内设计方向整体课程设计实践研究，加强了学生学习的成就感，激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，培养了学生动手实践的能力，主动探究的学习习惯提高教师的执教能力，学生借助特定的情境能够亲身体验专业教师、企业员工以经验形态存在的知识，掌握职业活动的基本技能自觉缩小就业意向与企业需求之间的差距，逐步形成比较务实的择业观，使学生更好的走向社会。参考文献： 1林静.商业空间展示设计课程教学的探索A.首届中国高校美术与设计论坛论文集（上）C.2010 2杨京玲.周波.关于国内高校设计课程设置与教材编写的几点建议J.美术教育研究，2011， （03） 3王雪.图像处理教学中如何培养学生的行业素质J.长春教育学院学报，2013， （1） 4王雪.高职图形图像设计专业特色实践教学模式初探J.中国科技信息，2006， （3）
