1、 负数的初步认识教学设计一、教材分析：负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。教学时，应通过学生感兴趣的素材激发学生学习的兴趣，让学生在具体情境中感受出现负数的必要，并通过两种相反意义的量的对比，初步建立负数的概念。在引入负数以后，教师要鼓励学生举出用正负数表示两种相反意义的量的例子，加深对负数的认识，让学生感受数学在实际生活中的广泛应用。二、学情分析：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这样的理念，本课以教师为主导，以学生为主体，教材为依据，媒体为
2、辅助的教学思想，采用自主探索、合作交流等方式，使每一个学生生动活泼的、主动地参与到整个数学学习活动中； 充分利用多媒体课件的优势，变静为动、图文声并茂等多种形式展现了一系列现实生活中的学习内容，提高学生学习的兴趣和积极性。三、教学策略：1、创设生活情境，体会负数产生的必要性。2、借助经验与直观，丰富对负数的认识。3、拓展应用情景，加深对负数意义的理解。四、教学目标：1、使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道 0 既不是正数，也不是负数。2、通过生活中一定数量的具体事例，充分理解“具有相反意义的量”的意思。理解通过练习掌握一定情境下如何用正负数表示具有
3、相反意义量，以及正、负数在特定情境中所表示的意义。3、使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。五、教学重点：负数的意义六、教学难点: 0 既不是正数，也不是负数七、教学准备：1.教师：多媒体课件；2.学生:记录单和作业纸；八、教学过程：课前：玩相反的游戏。一、游戏导入（感受生活中的相反现象）1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做截然相反。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。向上看（向下看）向前走（向后走）电梯上升 15 层（下降 15 层）。2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。我在银行存入了 500 元（取出了 500 元）。知识竞赛中，五（1）
4、班得了20 分（扣了 20 分）。10 月份，学校小卖部赚了 500 元。（亏了 500 元）。零上 10 摄式度（零下 10 摄式度）。3、谈话：周老师的一位朋友喜欢旅游， 11 月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头）二、创设情境、学习新知1、教学例 1（1） 课件出示地图：点击哈尔滨出示温度计和哈尔滨的图片。首先来看一下哈尔滨的气温。（2） “哈尔滨零下 6 摄氏度到 3 摄氏度”这句话是什么意思？为什么阿姨说的零下 6 摄氏度，屏幕上打出的字幕就变成了-6呢
5、？这里有零下6、零上 6，都记作 6行吗？（引导学生说出负数的概念，从而板书 负数）（3） 这里有个温度计。我们先来认识温度计，请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5 小格呢？10 小格呢？（4） 出示三个城市的天气预报和城市地图、温度计，引导学生认读三个城市的天气，并进行比较.现在你能看出南京是多少摄式度吗？ （是 0。）你是怎么知道的？（那里有个 0，表示 0 摄式度）。上海和北京呢？1 自主学习例 2（进一步认识负数）(1)出示有关世界最高峰的资料，让学生读，激发学生的学习兴趣。(2)出示世界最高峰的海拔图，从图上你看懂了什么？引导学生交流比海平面高8844.43 米。(3)出
6、示吐鲁番盆地的海拔图，你又能从图上看懂什么？引导学生交流比海平面底 155 米。（4）珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗？学生交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43 米或 8844.43 米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155 米。(板书)（5） 你是怎么想到用这种方法的？1 归纳正数和负数（1）(课件显示一组数据)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗？它们可以怎样分类呢？（2）学生交流、讨论。（3）重点引导零的归类、正号可以省略不写。三、联系生活，巩固练习（1）出示一组数，看到数就读，分类。（2）讨论生活中的正数和负数？四、课堂小节这节课你们学到了什么？九、教学反思：如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。第二步：确定基准点。根据实际情境确定每个数在这把“尺”上的位置。第三步：根据问题思考解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本掌握这种方法，能有效的解决问题。
