1、浅析高职院校工学结合摘要：工学结合是高职院校为实现高素质技能型人才培养目标而采取的重要举措。本文结合建筑工程专业的实际情况阐述了推进工学结合的重要性，并进一步针对如何推进工学结合从校企合作实训基地建设、双师型教师队伍建设和教学模式改革三个方面分别进行了探讨。 关键词：工学结合 建筑工程 校企合作 双师型教师 教学模式 0 引言 高职院校以培养高素质技能型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。为达到这一要求，各高职院校都进行了积极的探索，工学结合的模式应运而生。一方面学生在企业里接受职业技能方面的培训，以掌握“怎样做”的问题，另一方面学生在学校里接受普通文化知识和专
2、业知识能力教育，以解决“为什么”的问题。这两种场所和活动不是完全分开的，而是学中有工，工中有学，即工学结合。以我们学院的建筑工程专业为例，工学结合能够在建设项目的不同生产时期进行学习，使建筑施工技术、建筑工程质量管理、建筑工程进度控制的理论知识得到最大程度的应用和实践，使教学情境与真实的工程情境有效地融合；工学结合可以让学生对建筑工程的多样性，技术构成复杂性有更全面的了解，帮助学生认清自己的长处和兴趣，利于其人生职业规划的建立和努力方向的调整。由此可见，高职院校推进工学结合势在必行。本文针对如何推进工学结合从校企合作实训基地建设、双师型教师队伍建设和教学模式改革三个方面分别进行了探讨。 1 开
3、展校企合作和实训基地建设 高职院校坚持培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上” ，实践能力强、具有良好职业道德素养的技能型人才，就要主动适应经济和社会发展的需要，切实做到人才培养以就业为导向。 然而，高职院校只是教育单位而非用人单位，对市场变化反应不够灵敏，很难准确把握企业的技术需求和就业情况。为此，学校和企业可以相互协商，共同进行专业课程和教学内容的设置。课程内容既要包括相关职业岗位所需知识技能的具体实施过程，又要设计职业综合素质的培养方案，并且双方能够根据新技能需求灵活调整培训内容，以确保人才培养与市场需求同步发展。并且，加强校企合作，要充分发挥企业的作用，通过
4、岗位实践训练、专业核心能力培训、实习体验等方式，使学生在学习过程中就会积累一定的实际工作经验，并取得相关的职业资格证书或技术等级证书，确保学生在毕业时具备相应的上岗能力。 高职院校在对外进行校企合作的同时也应当加大校内实训基地的建设。目前，我国经济社会的发展对专门的技能型人才迫切需求，但是我国职业教育的实训条件严重缺乏，远不能满足培养高素质技能型人才的要求。为此，地方教育行政部门、财政部门和社会保障部门应该给予高职院校一定的鼓励和扶持，确保实训基地建设工作的顺利开展，以便更好地服务于社会经济发展的需要。在实训基地的建设过程中，要注意两个问题。一是实训基地应与技能紧缺型人才的培养相匹配，提高实训
5、基地建设的质量，保证学生有充足的时间，能够充分利用现有资源，真刀真枪地进行实际技能训练。二是通过多种途径，提高实训基地的硬件设施、软件水平、管理机制以及服务能力，努力使其成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能实训基地。 2 加强双师型教师队伍建设 教师是职业教育成功与否的关键因素。职业教育不但要求教师拥有扎实的专业理论基础，而且还要具备娴熟的实践操作技能和良好的品质，然而，我国高职院校教师知识能力结构不尽合理，学历层次相对不高，实践能力相对较弱，与高职院校的人才培养目标不相适应。因此，我们应加强双师型教师队伍的建设。 首先，高职院校教师必须满足本专业所需理论知识和实践能力的要求
6、。熟悉本专业课程体系及相关信息资源，很好地掌握所教课程的基本职责，对所教课程进行教学目标的设计，教学任务的实施等。 其次，高职院校教师在整个教学过程中应当充分运用有效的教学方法和技巧。通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，比如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等。教师组织学生直接接触实际事物并通过感知获得感性认识，领会所学知识的教学方法，比如演示法和参观法等。以形成学生技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的教学方法，比如练习、实验和实习实训等。 再次，高职院校教师要注重自身发展与科研能力的培养。教学与科研是教师的左膀右臂，两者必须协调发展。科研能够丰富教师的
7、教学方法和手段，能够提高教师的教学水平。所以，教师要树立继续教育、终身学习的观念，要结合教学任务，努力钻研本专业的前沿信息，了解国内外最新的学术动态，加强科研能力的培养。另外，学校应当加强科研业务培训，建立规范合理的科研管理体系，以及与之配套的客观公正的竞争机制和激励政策，尽可能地调动教师的积极性，为教师提供科研方便，确保科研活动顺利开展。 最后，高职院校教师需要不断加强社会服务能力。随着我国职业教育的深入发展，各高职院校之间以及高职院校和社会上相关行业、企业之间的联系与合作日益增多。 “校企合作”是职业教育发展关注的重点，高职院校教师需要增强社会服务能力，以便在校企合作中发挥核心作用。如果没
8、有与行业、企业进行联系与合作的能力，将很难胜任高职院校的教学工作。可以在学校与企业之间搭建良好的互动平台，一方面，聘请企业的优秀人才到学校担任兼职教师，负责实践技能课程的讲授。另一方面，高职院校的专职教师通过企业实践、顶岗实习等方式，不断积累经验，更新知识，拓展能力，促进了高职院校双师型教师队伍的建设。 3 实施工学结合教学模式改革 高职院校的教学活动应以学生为主体，以教师为主导。在教学活动实施中，我们首先要进行观念的转变：以传授知识为目的转变为以培养能力为目的，以教师课堂讲课、试验演示为中心转变为以学生学习知识、训练技能为中心，充分调动学生在教学活动中的积极性、主动性。教师的主导作用则应当更
9、多地体现在根据职业岗位的需求明确教学目标，确定学习内容，及时协助学生解决在学习过程中遇到的困惑，正确引导学生进行实际操作能力的训练。在整个教学过程中，教师与学生一起在学中做、做中学，推动工学结合教学模式的开展。 高职院校实施工学结合教学模式，应该先根据相应岗位对技能、知识的需求来确定教学目标，再根据教学目标确定相关教学内容，最后配合考核方式来监督教学过程的实施，检测教学实施的效果。 3.1 岗位需求 建筑工程专业的学生毕业后最直接的职业领域是建筑施工企业、建筑工程监理企业、建筑行业咨询、设计单位、房地产行业等相关企事业单位。初始的岗位群有施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、测量员、造价员、
10、标准员等。就业一定年限之后的发展岗位群有助理工程师、工程师、注册建造师、注册结构师、房地产估价师等。 3.2 教学目标 建筑材料是建筑工程专业的一门专业基础课，授课对象是建筑工程专业一年级学生。根据职业活动的需求，明确了建筑材料的知识目标、能力目标以及素质目标。 知识目标：掌握材料的组成、技术性质、特点，了解材料组成、结构、外界因素等对材料性质的影响。能力目标：熟悉常用建筑材料的技术规范，能够根据工程性质和环境特点合理选用材料，学会主要建筑材料的试验方法。素质目标： 端正态度，遵守纪律；查阅分析能力，通过查阅资料和分析处理，做到合理选择参数和材料品种；实际操作能力，做到正确使用相关仪器设备；团
11、结协作能力，小组内成员相互协作，共同完成任务。 3.3 教学内容 在明确教学目标的前提下对教学内容进行有机的整合。教学过程实行基础知识、单元实验、综合项目的一体化教学，共计 48 学时。例如，根据施工技术职业岗位的能力要求可确定一个综合项目：普通混凝土配合比设计。根据该综合项目可确定出相关的单元实验：建筑材料的基本性质试验、水泥标准稠度用水量测定、水泥凝结时间的测定、水泥体积安定性检验、水泥胶砂强度检验、混凝土用骨料试验、混凝土拌合物和易性测定等。根据综合项目与单元实验整合教学模块：建筑材料的物理性质、建筑材料的力学性质、水泥的技术性质、水泥的特点与应用、普通混凝土的组成、新拌混凝土的性质、混
12、凝土的力学性质等。 3.4 考核方式 为了突出学生职业能力的培养，为了检验教学效果，必须有相应的考核方式，即逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式。由过去以期末试卷考试为主改变为以过程考核为主，强调实际操作，注重综合应用能力。具体成绩分配如下：平时成绩占 20%，认真做好课堂到课率、课堂表现、课下作业的批改与记录，作为平时成绩的依据。单元试验占20%，认真做好试验到课率、试验操作过程、试验报告的批改与记录，作为试验成绩的依据。综合项目占 20%，认真做好综合项目的过程与结果记录，作为综合项目成绩的依据。期末考试占 40%，试卷考查的重点是平时上课所讲章节的重要知识点以及相关实际应用问题。
13、建筑材料这门课程通过工学结合教学模式的实施，将理论知识与实践能力、教师讲授与学生活动在同一门课程中有机地结合起来，既加强了教师的理论教学与实践操作能力，也提高了学生掌握基础理论知识与实际动手操作相结合的能力。由于考核方式注重过程的考查，评价标准相对客观，同学们平时的课堂到课率、试验到课率、课下作业与试验报告的完成情况明显好转，极大地调动了学生学习的积极性与主动性。4 结语 工学结合是高等职业教育人才培养模式的显著特征，也是我国高职院校改革的重要方向。从事高职教育的工作者应该结合各校的实际情况，进一步提高认识，并不断的进行探索和尝试，为培养适应社会发展需要的高素质技能型应用人才做出新的贡献。 参考文献： 1魏晓峰，张敏珠，顾月琴.德国双元制职业教育模式的特点及启示J.健雄职业技术学院学报，2009，3（3）：1-4，13. 2闫荣春，温欣荣.导师制工学结合基于高职建筑工程专业工学结合的深入思考J.中国科技创新导刊，2008， （19）： 8-9. 3李玲，刘其晴.芬兰职教教师能力结构评析及启示J.西南大学学报，2010，36（5）： 20-24. 4王民权， 梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践J.职业教育研究，2007.88-89.
