1、小学体育课程学习评价研究【摘 要】我国学校体育“素质教育” 、 “健康第一” 、 “终身体育”的指导思想，课程改革多年来还是存在很多问题，学习评价在体育新课程改革中起着导向和监督的重要作用，是体育新课程改革成败的关键因素。一线体育教师极力呼唤和拥护体育学习评价的改革，经过一段时间仍有很多问题，因此如何有效的利用学习评价提高课堂的有效性，有着至关重要的作用。 【关键词】体育；评价；课程 “课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 ”课程内容是上承课程目标，下启教学实施的中心环节，直接指向“应该教什么”的问题，任何基础教育课程的改革，最终必须通过课程内容来具体化。
2、体育与健康课程标准解读指出， “要体现体育课程内容的现代化，改变体育课程内容难、繁、偏、旧的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。 ”合理有效的利用学习评价对研读新课程标准，改善目前体育课的现状，增强学生的主导作用，有效地促进和改善“教”与“学”有着举足轻重的作用。 一、体育评价的定义 小学、初中和高中的新的体育与健康教学大纲以贯彻“健康第一”的思想为指导，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标准，贯彻以学生为主体的思想。 评价是评定价值的定义，联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“教育评价是根据一定的教育目标，通过系统的收集和分析信
3、息资料对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。 ”体育与健康课程的学习评价作为教育评价的一部分，是以体育与健康课程的学习目标为依据，根据一定的评价标准，运用相应的评价技术和手段，通过信息收集和分析整理，对嘘声的体育学习过程和学习结果进行价值判断，以改善教师的“教”和学生的“学” ，最终促进学生全面，健康的过程。体育课程学习评价就是以体育课程的学习目标为依据，按照一定的评价标准，运用科学的技术和手段，通过数据收集和分析整理，对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断，以促进教师的“教”和学生的“学” ，最终促进学生全面、健康的发展。其本质也是一种价值判断的过程，是一种达到体育教育价值
4、增值的过程。主要是针对学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的的一种评判，它既包括对学习进程的诊断判定，又包括学习结果的评定。也可以说体育学习评价是依据一定的标准，对学生的体育学习情况进行测量和价值判断的活动。 二、体育课程学习评价内容 1.对体育适应能力身体素质评价 对学生体适能的评价内容主要包括对与身体健康有关的体适能和与运动技能有关的体适能的评价。其中包括肌肉的力量和耐力、身体的柔韧性、心肺功能以及身体成分等，与运动技能有关的体适能主要包括身体的灵敏性、协调性和反应能力、以及肌肉的爆发力和速度等。 2.学生学习态度的评价 态度是一种评价或情感反应，是人的内隐的心理活动。体
5、育学习评价应以育人为本，评价必须确立以尊重学生以基本前提，使评价变成自我反思、自我教育和自我发展的过程。主要评价学生上课过程中的学习态度，课中的表现状态、以及课后的锻炼态度，通过“等级记优评价”和“学生自我评价与相互评价”学生的学习态度与行为，通过学习态度评价能促进学生在体育活动中积极思考、主动锻炼、自我认识，自我提高都有显著提高。 3.学生的情意表现评价 团结协作是指一种团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚持奋斗到底的精神。我国大多数家庭都是独生子女，这部分学生做事多以自我为中心，再加上教育过程中，被灌输独立自主的思想，造成他们不懂得合作、分享、互助，团结协作意识淡薄，都存在一意孤行，缺
6、乏团队精神的现象。在体育教学中有意识培养孩子团结协作的精神，不仅可以提高学生学习的兴趣，还能使学生是为了集体的荣誉而努力的拼搏，学生在学习活动中逐渐形成团队协作意识，有利于提高学生的学习效果，使学生体验成功的喜悦，这对学生自信心、责任心的提高是极其有利的。我们在教学设计时在准备活动时设计一些有利于大家团结协作的游戏，比如：开小火车（前面一个同学搬起后面一个同学的脚，后面的同学手放在前面同学的肩上） 、同舟共济划船（所有的同学站在一条木板上，一起抬脚向前走） 、两人三足等。或者将学生分成几个小组，选择需要互助合作才能完成的竞赛或游戏让学生比赛，比赛完后分析获胜或失败的原因，让学生知道只有服从集体
7、利益，即使自己吃亏也是光荣的。要使学生能更好的树立团结协作精神，必须先让学生明白团结协作精神的内涵。对学生合作精神的评价，主要是看其在学校能不能尊重和理解其他同学，并且体育课程的学习过程中表现出积极主动的态度，良好的人际交往能力与合作精神，在比赛中遵守比赛规则、尊重执法裁判。还有就是学生的情感评价，评价学生能不能克服困难，评价学生自身身体素质较差的学生是不是能战胜自卑、胆怯的心理，很自信地和同学一起进行体育锻炼；能不能克服各种主观和客观的因素，在遇到困难时超越自己、挑战自己、战胜自己，做到坚持不懈地进行体育锻炼。 4.体育课程考核评价 体育成绩考核也就是终结性评价，对学生一阶段学习情况进行综合
8、整体的评价，也就是我们经常用的考核。1991 年 5 月颁布的小学生体育合格标准其评价内容：体育课成绩、 国家体育锻炼标准的测验成绩，参加早操，课件操和课外体育活动的出勤情况。大多数学校成绩分为优秀、良好、及格与不及格，大多数学校都采用百分制，在评分过程中都采用平时成绩和期末成绩综合，有的学校在实施过程中是采用平时成绩、课堂表现分和期末成绩综合，我们学校在评分过程中是采用体育健康常识 10 分+两操一练 10 分+回家作业 10 分+期末成绩 70 分，侧重学生平时表现、情感表现，从学期开始导期末之间的过程性都进行评价。 三、体育学习评价的现状 1.评价内容比较单一 我们的体育学习目的和任务除
9、了要求学生发展体能和掌握基本运动知识和运动技能外，还要培养学生锻炼身体的习惯；增强学生对外界的适应能力；锻炼意志、培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进去向上的精神等目标，我们在评价的时候过多的注重学生的运动技能和知识本身的评价，忽视对学生灵活运用能力方面的评价，更忽视学生的情感评价。比如在学习“分腿跳跃”动作中，我们关注的是学生第一跳过去、第二跳过去的基本动作，比如腿要伸直，而对学生在学习过程中要如何克服困难，如何培养同学之间互相帮忙等情感方面的评价缺失。 2.忽视学生的个体差异 每个学生都是独立的个体，一直以来我们用统一的考核标准、统一的授课方式、授课内容对待每一个同学。经过长时间的实行也发现一些问
10、题，同样的标准有的学生天生体质好，运动能力强，达到目标就比较容易，而一些体型比较胖、运动能力相对比较弱、协调能力差的同学在完成课程考核时就比较困难。时间久了，这些学生对体育课就产生厌倦，失去信心，不喜欢上体育课。因此不注重个体差异，单一的用一种方式评价是不利于激励学生体育的学习。 3.体育评价的虚假性 体育评价过程中，大多数老师都是在体育成绩册上给学生打上优、良等级别，而学生的素质报告书上不需要记载学生在体育学习过程中各方面发生的变化，也体现不出学生的基本情况。目前我们一直出现的问题，教育制定的教师和学校的各种考核标准，比如：体制健康标准要求及格率要达到 90%，以及教育局对校长考核要求，体育
11、的达标率要再 90%以上，学生的成绩单上不能有不及格字样等，这样一来老师都不能按照学生的基本信息进行登记，也体现不出评价的真实性。 四、体育学习评价的相关对策 1.做好诊断性评价，终结性评价和过程性评价双重视 在体育学习活动之前，对学生的身心发展状况、运动知识和技能水平、学习态度和能力等方面进行评价，利用特殊编制的测验、学籍档案盒观察记录分析对学生的生理、心理、本环境的样本进行记录。重视终结性评价，忽视过程性评价：重视相对评价，忽视自我评价的现象还存在两种评价在体育课程学习中各有功用。许多教师往往把学习评价的精力和重心完全放在体育学业成绩的考核定级这类终结性评价的形式上，对终结性评价的局限性缺
12、乏认识。我们在教学评价中要将过程性评价放在与终结性评价同等位置，对学生的上课过程进行经常性检查和日常观察。 2.评价内容多样化，评价方法灵活多变 评价内容大多体现在教学目标上，而我们一直进行的评价大多只体现在身体素质和运动技能考核的评价上，而其他目标（情感目标和认知目标）方面评价较少，尤其是情感目标。因此我们在情感目标的评价上要多下功夫，注重对学生集体荣誉感、团结协作、生在体育活动中的情绪调空、自信心、意志品质表现（调整心理状态、敢于克服困难、勇敢拼搏、有展示欲望和行为、树立自信） ；对他人的理解与尊重，具有良好合作与交往精神和体育道德（尊重老师、同学，主动承担责任、尊重裁判、对手，赞扬对手，
13、为集体荣誉全力以赴，不埋怨他人，安慰帮助差生或失败的同学。 原来的收集价值客体的信息的方法刻意追求客观和量化，基本是采用测量。缺乏创造性的采用各种有效的质性方法来收集信息，另外，在方法的运用中教师的主动性没有发挥出来，缺乏创造性、灵活性，不利于对学生进行评价。因此在学生学习评价过程中要采用多种评价方法。改变教师“一统天下”的传统评价模式。教师评价与学生评价相结合。教师要与学生建立平等、民主、新型的师生关系，让学生参与到评价的过程中，以体现学生的主体地位，多采用学生自评、学生互评、集体评议等方式。 3.学习评价、考核内容和教学内容统一性 教学内容、学习评价和考核内容相一致有利于发挥体育课程学习评
14、价的导向、诊断、激励等功效。由于现在小学教学过程中的种种问题，比如：实际教学过程中器材的缺失、教学过程的意外性，我们在最初教学进度的设计最终与事实不符，也导致我们最后的考核评价总是在最后仓促了是。在考核评价时，把身体素质的考核放在首位，而有一些项目内容只教不评，只教不考。这样就把原本有趣的体育学习变成为枯燥乏味的体能训练，偏离了体育教学的方向，从而使学生厌烦体育课。因此这就要求我们体育教师在最初的教学设计时要适当根据学校的传统特色及季节的时兴进行编排，并在教学过程中根据学生的实际情况进行调整，将最后的终结性考核进行调整，并多进行过程性评价，将学习评价、考核内容和教学内容统一进行评价。 新课标对
15、学生评价多维性和多极性的评价要求，也为我们拓展评价领域，创新新的评价方式指名方向，我们在评价过程中要将评价内容多样化，评价方法灵活多变，将学习内容、考核内容和教学内容进行有效的统一。让新的学习评价有效的激发学生的体育学习兴趣，提高学生的体能水平，促进学生更好地进行体育学习。 参考文献： 1季浏.体育课程与教学论M.广西师范大学出版社，2007. 2姚蕾，杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践M.北京体育大学出版社，2004. 3刘纯献.体育课程与教学论M.电子科技大学出版社，2006. 4汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究J.沈阳体育学报，2008（4）. 5包文才.小学体育课程学习评价的元评价研究. 6钟徐良，张建.我国基础教育体育课程学习评价标准的发展研究J.体育成人教育学刊，2008：68-73.
