1、1高职高专应用文教学现状和方法探析摘 要：时代的快速发展对学生的应用文写作能力提出了更高的要求，但目前的教学现状仍令人担忧。高职高专院校的教师应该与时俱进，改变传统的教学观念，钻研教学方法，在教学过程中引入活动教学法、案例教学法、情境教学法、网络教学法，切实提高应用文写作的教学效果。 关键词：高职高专院校；应用文写作；教学方法 项目名称：高职应用文写作教学现状调查与研究 应用文写作是高职高专院校开设的一门重要课程，是一门综合性、实践性极强的基础课。作为写作领域的一个分支，应用文的用途是十分广泛的，特别是随着社会的快速发展、人类交往的不断密切、经济活动的日趋频繁，可以说它已经渗透到了我们生活的每
2、一个领域。然而长时期以来，由于课程自身的特点和人们认识上的一些误区，应用文写作教学陷入一种难以摆脱的窘境。作为教学主体的教师和学生，二者对这门课都缺乏热情，教师教而无味，学生学而无趣，其结果就可想而知了。那么如何改变应用文写作教与学的这种状况？如何提高应用文写作教学的有效性，使学生能够通过学习真正掌握应用文的写作技能，在将来的职业生涯中能够从容应对工作之需？应用文写作教学方法的探讨就显得尤为重要了。 1 应用文写作教学中存在的主要问题 21.1 教学内容方面 应用文写作作为一门基础课程，其教学的主要目的就是为了适应社会的需求。目前的应用文教学内容与学生的专业内容相脱节，理论多于实践，不能让学生
3、很好的掌握课堂内容，不能满足实际的职业需求。 1.2 教师方面 很多学校应用文教学都是由语文老师来授课的，没有专业的应用文写作教师，这不利于学生的专业技能的提高。在写作课程中，有些教师忽略了学生的感受，以自己的主观视角来解决问题。在课堂教学中忽略了学生的主体性，很多学生没有言语权，导致了学生怕写作的心理。越怕越不练习，从此以往，形成了恶性循环。 1.3 教学实践方面 应用文写作的课程普遍缺少实践体验，在课堂上学到的知道已经不能适应社会中的需要，很难培养学生的写作技能和专业的相互结合。要做好应用文的教学活动就要对课程进行改革，加强实践经验。 2 应用文教学方法探析 应用文写作教学中，老师的授课方
4、式至关重要。教师运用多种多样的教学方法，提高学生应用文写作的积极性，显得十分关键。只要教师不断地探讨教学方法，认真地总结教学过程中的问题，是可以把应用文写作这门课上得形象、生动、有趣的。 2.1 活动教学 以活动促发展的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学生学3的活动，通过活动教学，构建以学习者为中心，以学生实践性，自主性为基础的动态开放的教学过程 在学习了求职竞聘类文体写作后，布置一个活动任务，就是如何去应聘，如何去招聘学生课后去准备，查找资料，模拟招聘现场的活动，求职的环节结束后的总结等都让学生参与完成，教师点拨指导，学生受
5、益匪浅。 2.2 案例教学 所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法。案例教学法是指教师将一些在实践中调查、研究、收集到的材料，经过加工整理作为课堂教学的实例，在课堂教学中，向学生提供一些能将应用文知识与生活知识、专业知识相结合的情况或事例，组织学生围绕问题展开讨论，要求学生对问题形成自己的见解，最后把案例分析内容与文种的写作知识相结合，使学生掌握各种文种的格式与范文，从而能够独立完成各种应用文种的写作任务。 案例法的教学过程，实际上是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，这种方法能调动学生参与实践，或调动学生的亲身体验，引导学生进行自主学习，合作性的探究学习。案例法充分发
6、挥了教师的主导作用，使学生不但巩固了所学知识，培养了实际能力，还增强了学习的兴趣。 2.3 情境教学 情境教学是教师将学生在学校或今后学习、工作中可能遇到的较典型的具体情况、问题引入教学中，针对教学内容，设计特定的情境，让学生扮演其中的角色，在情境中完成应用文各种文种的写作任务，使学4生在身临其“境”的感受中提高对应用写作的理性认识，提高学习兴趣，实现教学目的。 情境设置可以是真实的情境，例如让学生结合学院食堂存在的卫生、秩序等问题，以本系的名义倡议开展“我的餐盘我来收”活动；让学生以本系名义给学院三十周年校庆发一份贺信；让学生为班级刚刚举行的课堂辩论会做会议记录；让学生结合本院开展的招聘会、
7、宿舍文化节、中英文诵读大会、公关技能大赛等活动制作海报和简报等。情境设置也可以是虚拟的情境，例如在讲授“行政公文”时，可以组织学生模拟与学院各系部处室相关的活动或情况，让他们模拟以本院办公室、学工处、团委、系部等名义，制发通知、通报、请示、报告、函等公文；再如，在教学求职书时可以模拟一个现场招聘会，让学生扮演招聘单位人员和应聘者，通过现场演示，使学生很直观地了解求职信的写作知识及技巧，也直观地了解就业时应具备的素质，有利于学生进一步提高自身的综合素质。 实践出真知，学生很喜欢在这种富有挑战性的写作情境中接受写作任务。情境教学法变枯燥的文体知识为具体生动的角色扮演，实现了课本、课堂和实践的结合，
8、有利于形成师生良好的互动合作关系，使教学呈现多向交流趋势。 2.4 网络辅助教学 网络教学是一种通过计算机网络，将教师和学生、课堂与课外、教材与网络信息联系起来的一种教学方式。对于大多数高职院校来说，完全可以利用校园网的已有设施、设备，在校园网上建立应用文写作课程5的网页或者通过与校园网链接的方式来搭建自己的平台。应用文写作课程的网页上可以包含教学大纲、教学课件、例文、习题、答疑库、课程实践要求以及相关课程网址等内容，学生可以点击相应按钮进行自主学习。在教学中，教师可以经常利用网络搜索工具，指导学生收集相关信息资料。如教学“调查报告” ，在熟知调查报告文体知识的前提下，教师可通过网络教学发布调
9、查报告的题目及相关的网址，学生根据内容要求和写作格式在互联网上查找资料，按要求完成调查报告的写作。在这个过程中，学生既锻炼了收集资料和分析资料的能力，也掌握了该文种的写作技能。网络教学使教师可以通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，甚至可以通过网络传递视频信息。网络辅助教学扩大了课程教学的时间与空间，把抽象的教学内容具体化，使枯燥的学习变得富有情趣，并且可以极大调动学生学习的积极性，有利于培养学生自主协作精神，提高教学效果。 总之，应用文的实用性决定了其教学方法的多样性和有效性。只有将“教师为主导、学生为主体” 、师生共同参与、教学互动的模式引入教学实践，突破理论范围的束缚，突破课堂教学的空间，才能实现学生的校园生活与社会生活的紧密联系，才能真正发挥应用文写作的实际功能，使学生切实体会到学以致用的效果，使应用文真正应“用” 。 参考文献 1张绪平，刘乐乐.本科生应用文写作教学研究J.广东白云学院学刊， 2006（1）. 2陈少夫，丘国新.应用写作教程M.中山大学出版社， 2005. 64刘欣.高校应用文教学中存在的问题及对策J.长沙铁道学院学报， 2007（9）. 作者简介 张晓晶（1967） ，女，学士学位，吉林省长春市人， 吉林建筑大学文法学院，副教授，文化教育研究。
