1、1高职英语泛读网络教学的问题及实施研究【内容摘要】：英语泛读课是高校英语专业基础阶段的必修课，但是，长久以来泛读课程很难走出教学模式单一、教学效果不显著的困境。随着计算机网路技术的发展。网络已经越来越多地引入到外语教学中。本文论证了网络环境下进行英语专业阅读教学的可行性和优越性，同时也探讨了网络教学的改革与实施。 【关键词】：英语泛读教学 网络阅读 中图分类号：TN711 文献标识码：A 文章编号： 一、目前泛读教学存在的问题 英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度，通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。但目前的英语泛读教学中，还存在着很多问题。 第一
2、，普遍存在着“泛读不泛”的现象，泛读变成了精读或者翻译课。许多教师在上泛读课时，往往把文章拆成单独的句子，然后讲解词汇、语法，翻译长句、难句。这种方法使学生掌握了很多单词、词组、句型和语法，却没有引导学生运用略读方法从语篇整体出发，理解文章大意及结构，也就不能培养他们假设判断、分析归纳和推理检验的能力。2第二，传统泛读课堂上普遍使用的是以教师为中心，教师向学生单一的信息流向的课堂话语形态。在这种传统的教学模式中，由于意义协商的极端欠缺，学生学习十分被动，不能激发起学生的阅读兴趣，学生阅读的主体性、积极性和创造性没有激发出来，最终影响语言习得。 。 第三，阅读能力作为语言能力的重要的组成部分在对
3、英语专业学生的教育中却没有受到相应的重视，或者没有达到应有的效果。泛读教学中的非语言因素对教学的影响是巨大的。文化背景知识对理解的影响和背景知识的传授语言是文化的载体，语言是文化的一部分，语言篇章中文字之外的文化背景信息一直是在泛读教学中所强调的一个非语言要素。我国著名外语教育家王佐良先生说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言” 。 因此，学校要在充分利用现有教学设备的基础上，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性和提高教学效率的重要作用，英语泛读教学也要适应这一要求。认真研究和探索新的教学思路。 二、基于网络的英语阅读教学优势 网络的发展弥补了传统教学
4、中的不足，为实现建构主义倡导的教学模式提供了良好的技术支持。计算机网络所提供的不仅是信息资源库或个别化的学习课件，而且应该为学习者的合作探索、协作学习提供交互工具和交互平台。基于网络的教学主要是指在校园环境中借鉴现代远程教育技术与方法改造传统教学，丰富教学资源，改善教学环境，提高教学质量，培养创新型人才。 3第一，网络资源具有广泛性、共享性、及时等特点。网络资源的广泛性使得它可以更好地解决泛读不“泛”的教材局限。网络资源包罗万象，类型多样，内容全面。 ，它运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。网络资源的共享性使得教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找
5、到所需资料，速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。网络资源材料鲜活，更新方便。 第二，网络阅读集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，激发了学生的想象力，灵活便捷的交互手段能够调动多种感官参与阅读活动，从而使学生更有效地理解课文，提高了课堂效率。同时课件的内容在教材的基础上，又针对话题提供了更多更广的相关信息与背景知识，使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同程度学生的需求，真正做到因材施教。 三、网络泛读教学促进教学方法的改革 在传统的英语泛读教学中，教师是主要的“知识拥有者” ，而网络阅读
6、提醒我们，教师不再是英语教学中的唯一的信息源，其信息垄断地位将被打破。网络阅读教学以培养和帮助学习者提高自主学习、生存、发展能力和创新意识为目标，为学习者营造了良好的英语学习氛围，充分发挥了学生在网络环境下自主学习、发现学习和协作学习的积极性。在学习高级的认知技能、人际关系技能、认知策略和情感态度等目标时，需要更多地依赖于师生之间、学生之间的交互作用，网络课堂提供了一个支持多个学生的协作化教学系统，同时也促使教师努力改变传统的教4学方法。这种全新的教学手段为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围。学生可以在课件范围内，自主选择学习内容、学习顺序，自行控制学习速度 I
7、 自己决定采取何种阅读策略；自行就相关话题展开想象、选择交流对象参与在线讨论等，没有了传统课堂的拘谨与呆板。学生由被动接受变为主动求索，以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容，使内在的学习潜力得以挖掘，自主学习能力得到锻炼。网络课堂重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。在教学过程中，学习者处于中心地位，是学习的主体，学习者要有高度的自觉性、主动性。 四、网络环境下泛读教学的实施 1、课前准备阶段 教师提前一周在课上布置好学生下次上课前完成的几项任务：第一项是通过分小组（每组若干个同学）让学生通过网络或到图书馆，分别寻找与老师课程相关的内容，如介绍电影内课程，学生可根据自己组员的兴趣爱好，寻找相关
8、的电影英文资料；第二项是在上课前把相关的资料收集后，做成相应的 PPT；第三项任务要求全班同学课前阅读教师补充的文章。这样不仅让学生通过对网络及各项计算机技术，查找资料编辑排序，锻炼自主学习的能力及逻辑思维能力，还培养了团队合作精神和与他人交流沟通的能力。 2、课堂教学阶段 以上述为例，在课堂教学阶段，每组学生先作有关的资料简介，这项包括与之相关的文字、图像及视频短片，共 5 分钟。之后教师补充利5用网络收集的与课文相关的背景知识，即用 PPT 为学生介绍相关的分类和区别，共 10 分钟。接下来教师对课前补充的有关的文章以回答问题的方式讲解，共 5 分钟。然后进入课本学习，学生阅读课文、做题，
9、教师讲解课文重点、阅读技巧、重点词汇、习题以及对写作的提示，共 70 分钟。最后十分钟，学生以组为单位对课文主题进行讨论。网络看似只是课前的资料搜索平台，实际上却是整堂课的基础和依托。无论是课堂导人部分还是课堂主体部分都离不开网络的强大支持。 3、课后反馈阶段 这一阶段以学生的反馈和师生交流为主。学生如果有问题，可以在教师为全班开设的 QQ 群上留言，教师则通过定期浏览群为学生及时答疑解惑。除此之外。学生要定期阅读教师指定的课外读物，写成读书报告后发邮件到教师电子信箱。教师通过回复信件的方式对每位学生进行辅导。在这一阶段，网络充当了一个很好的交流渠道，学生和教师可以利用网络进行交流，弥补了课堂
10、上交流的不足。泛读教学已从传统的单一课堂教学模式延伸到了课外，不但提高了学生学的兴趣，还实现了该课程的两个核心“泛”与“读”的有效结合，为以后高级阶段的学习打下良好扎实的基础。 五、结语 网络环境下的泛读教学实践课程可能刚刚起步，但通过实践性的教学可以看到效果非常明显，在今后的教学改革中，随着信息化的高速发展，教学模式网络化，数字化将走进我们的课堂中。因此对于英语泛读网络教学还需要进一步的完善和发展。 6参考文献： 1高校外语专业教学指导委员会英语组。高等学院英语专业教学大纲 2莫锦国：关于开发大学英语自主式教学资源库的探讨 ， 外语电化教学 ，2005 年第 4 期。 3李新国：网络外语教学与教育模式创新的探索 ， 江苏外语教学研究 ，2006 年第 1 期。 4王守仁，赵文书：网络环境下的英语专业泛读课教学研究 ，外语界 ，2000 年第 2 期。
