1、1互动教学增强高职刑法课吸引力摘 要：互动教学以学生为本，有利于提高学生综合素质。高职刑法课应大力提倡互动教学。高职刑法课互动教学应遵循职业性原则、普及性原则、开放性原则，拓展互动教学领域，灵活运用互动教学形式，激发学生兴趣，增强课程吸引力。 关键词：高等职业教育；吸引力；刑法课；互动教学 中图分类号：D914-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）29-0138-03 传统的灌输教学缺少互动，无法发挥学生的积极性、主动性、创造性，让学生感到学习无味，收效不大。在强调以学生为本、开展素质教育的今天，应大力提倡互动教学。互动教学有利于学生全面素质提高、综合能力培养、个性发展
2、以及教学质量提高1。 一、互动教学的一般理论 （一）互动教学 互动教学由教、学、互、动四字组成。 “教”字有指导、训诲之意，“学”字有效法、模仿之意， “互”字有交替、交接之意， “动”字有改变原来的位置或状态之意。教与学合在一起即教学，基本含义指教师传授给学生知识、技能，由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动；互与动结合即互动，基本含义是相互作用、相互影响，是一种相互使彼此发生作用或变化的过程。教学与互动结合即互动教学2或教学互动，是指在教学过程中，教学参与者从一定的目的出发，以主体身份通过一定方式进行的信息交换和传导的活动。互动教学与灌输教学最大不同，在于“互动” ，即要求
3、师生在思维上、行动上和情绪上相互动起来2。互动教学以关注学生为主要特征，通过互动教学，学生的主观能动性充分发挥，学生从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学” ，学生的学习兴趣和积极性得以激发。 （二）互动教学的启示 1.互动教学的主体性。互动教学要求师生都具有对对方发出的信息或行动产生反馈的能力，学生是教学过程的主体，学生积极参与、反馈和创造；教师是教学过程的主导者和组织者。主体的需求尤其是学生的需求使互动教学必要而且可行。现今的学生思想活跃、爱好广泛、善于交际、讲究实际，他们已不满足教师满堂灌、唱独角戏的教学方式，而是要求积极主动参与教学，并发挥主体作用；教师在教学中
4、注重给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。这是互动教学的内在要求。 2.互动教学的多向性。与互动教学的主体性关联，互动教学情景中的教学关系不再是单向的而是多向的。一方面，互动教学的时空多向，课堂内外、学校内外、真实虚拟空间、软件硬件都要体现互动。以教室布局为例，互动教学要求相配套的教室布局是阶梯式、半圆型或“U”字型3；另一方面，互动教学的覆盖面要广。通过沟通与对话，师生之间、学生之间以及学习个体与教学中介之间不断进行着信息交换和传导，极大地提高学生的参与率，使所有学生受益。这是互动教学的主要特点。 33.互动教学的手段性。互动教学是有载体的，其
5、载体就是一定的教学方式。因此，互动教学手段性要求不断尝试探索多种多样且各有特色的互动教学方式，并根据教学需要灵活运用。这是互动教学的关键所在。4.互动教学的目的性。互动教学是为培养应用型高素质人才、提高教学质量服务的。应从人才培养目标的高度来认识互动教学，以互动教学激发学生学习兴趣，锻炼培养其专业知识、技能、素质、思维等。由于互动教学目的的客观存在，在教师和学生之间产生了共同的价值基础。这是互动教学的根本所在。 二、高职刑法课互动教学的实践 高职刑法课是为培养学生运用刑事法律办理刑事案件能力而设置的一门核心、必修课程，亦应提倡互动教学。广西政法管理干部学院加大课程教学改革力度，强化刑法课互动教
6、学，激发了学生兴趣，增强了课程吸引力，提高了教学效果。 （一）高职刑法课互动教学原则 高职刑法课互动教学应遵循一定的原则，包括职业性原则、普及性原则、开放性原则。 1.职业性原则。职业性原则是互动教学目的性的体现。高职教育的特性在“职”字，高职的职业性表现为行业性以及岗位性4。就高职法律专业而言，就业岗位包括法官、检察官、律师、公证员、律师助理、基层法律工作者、司法助理员、法警、书记员、教师、企事业单位的法务工作人员等。这些岗位职业要求具有坚定的政治素质、良好法律职业4道德、扎实的法律知识、娴熟的法律技能、较强的法律思维等。高职刑法课教要与高职院校实际、与就业岗位结合起来，重视学生素质的培养，
7、增强学生的职业适应和职业发展能力5。因此，高职刑法课必须贯彻职业化原则，在互动教学中要渗透职业教育、突出职业性。 2.普及性原则。普及性原则是互动教学主体性的体现。普及性有两层意思：一是易普及性，强调互动教学普及比较容易；二是参与者的普及性，强调互动教学中学生参与的覆盖面。在互动教学中，师生是民主、平等、协商的关系，强调参与主体的平等互动，容易普及；同时，互动教学要求所有人都能参与进来，形成多维互动，包括师生互动、生生互动等。因此，高职刑法课必须贯彻普及性原则，在互动教学中要注意易普及性，保证学生的参与覆盖面。 3.开放性原则。开放性原则是互动教学多向性和手段性的体现，也是职业性原则、普及性原
8、则的要求。互动教学的开放性原则应围绕拓宽知识，缩短课堂与社会的距离、缩短学校生活与实际工作的适应期进行6。重在强调学生走出书本和课堂，走向社会生活，强调学生学习与实际工作的一致性，在实践中培养学生运用刑事法律解决实际问题的能力，实现教学与就业的无缝对接。因此，高职刑法课必须贯彻开放性原则，在互动教学中注重时空延伸、注重方法运用。 （二）高职刑法课互动教学领域 高职刑法课注重拓展互动教学领域，增强课程吸引力。为更好促进教学过程中的互动，该院刑法课从四个方面着手强化互动，教学互动活跃：一是课堂教学互动，二是实践教学互动，三是习题与实训项目互动，5四是网络互动。 在课堂教学中，教师善于运用案件讨论、
9、疑难案件辩论等方法，善于设计情景、启迪学生思考，在老师的引导下充分发挥学生主体作用。在实训实践教学中，更是强化发挥学生的主体作用，以来自实务部门的真实案件为模拟法庭案例素材来源，让学生扮演充当实际工作角色，或者是法官、或者是检察官、或者是律师、或者是书记员、或者是被告人、或者是证人等等，充分调动、激发学生对刑法课程的学习兴趣。为了鼓励学生自学，并检测自己的学习效果，教材在每章之后布置了一定量的习题和实训项目，以促进教与学、学与习的互动。同时，习题和实训项目分为两类，一类是基本习题，要求每个学生都做，另一类是提高题，鼓励有余力的学生选做。课程网站专门开辟“师生互动”专栏，采用网上答题释疑形式回答
10、学生提出的各种问题，指导学生学习，与学生在网上沟通更方便；将师生互动由课内延伸到课外，实现老师与学生之间的交流互动，共享学习成果，起到重要的教学相辅助的效果。 （三）高职刑法课互动教学方式 高职刑法课注重灵活运用互动教学方式，增强课程吸引力。互动教学方式众多，包括问答式、论辩式、交谈式、案例式、模拟式、诊所式、实习式等，且各有特点，该院刑法课根据教学需要灵活运用。这里介绍以下几种容易被忽略而又较为重要的互动教学方式。 1.问答式。教学中有问有答是一种常见的现象，问、答将教与学互联、互动，既锻炼了学生的学习能力、表达能力，又及时反馈了教学效果，具有不可替代的作用7。 （1）问答式的需求。从市场需
11、求看，当我6们培养的准职业人就业时，面试是面临的重要一关。从职业要求看，当我们培养的准职业人从事法律职业时，讯问、询问、发问能力是从事法律职业活动所必需的法律基本技能。此外，口头表达能力还与论辩能力、分析问题能力、解决问题能力密切相关。因此，问答式成为必需的教学方式。 （2）提出问题。第一，提问的互动性。可以是教师向学生提问，也可以是学生向教师提问，还可以是同学们互问。第二，提出问题。提出问题以关注问题、发现问题为前提，不关注问题，不会发现问题，就不可能会提出问题。提出的问题要以教材为根据，体现重点、难点。例如，讲解罪刑法定原则时，针对“黑哨”事件、 “泼狗熊硫酸”事件，提出法律是否有明文规定
12、，能否定罪量刑问题，如果定罪量刑，是否违反罪刑法定原则问题等。通过互动提问，不仅极大调动了学生们关注问题的积极性，也使问题的焦点、争点、疑点逐渐清晰地呈现出来。 （3）回答问题。当然，回答问题也是互动的，不仅有学生回答，老师也要回答。互动提问，调动了学生关注问题的积极性，引起了学生回答问题解决问题的欲望和兴趣；而由提问所引出的回答，将倍受同学们的关注，这使得教师必须不断提高“答” 的能力。 （4）注意事项。第一，追问。问答式不是简单的一问一答，提问一方可以随时根据对方回答情况追问，从而将问题引向深入、将答案完整引出。第二，引导。尽管问答式是互动的，但应发挥教师的主导作用。老师要善于借机引申、因
13、势利导，不仅要鼓励、引导学生提问，还要启发、引导学生回答。启发、诱导可以采取针对特定问题指给学生一定的思维方法、通过分析案件使学生发现问题的症结等方法进行8。 72.纠错式。纠错，也是教学中一种常见的现象，它不只存在于中小学教学中，大学教学中同样存在；不仅存在自然科学中，也存在社会科学中。错误具有独特价值，真理和错误是不可分割地联系着的，科学就是在不断清除错误中前进。错误常常是正确的先导9。因其具有直观性、可读性、综合性特点，纠错成为最常用的一种教学方法之一。 （1）纠错的需求。法律职业人需要各种职业能力，包括口头表达能力和论辩能力、法律文书写作能力、分析解决问题能力、办理案件的法律方法能力等
14、等。这些能力的培养需要经验和体验，但高职学生恰恰缺乏相应的经验和体验。我们培养的准职业人在教学中可能会犯各种各样的错误，错误经历和体验也会使他们拥有丰富的实践智慧。因此，纠错成为一种必需。（2）找错。高职刑法课教学中，会遇到各种各样的错误。比如，找出“有主犯一定有从犯，有从犯一定有主犯”的理论错误；找出起诉书、辩护词中存在的错误等等。同学撰写的法律文书中的错误，一般有格式不规范、案件定性错误、案件定性与说理相脱节、适用法律错误等问题。找错是互动的，可以是老师发现找出同学的错误、老师预设错误让同学找、同学互找错误等等。值得注意的是，同学互找错误更可行，因为同学往往带着有色眼镜。 （3）纠错。比如
15、，纠正法律文书格式规范错误，格式不规范中的时间错误是同学们常发的常犯的错误之一，表现在收卷阅卷时间是 2012 年 X 月 X 日，但起诉书落款时间却为2007（2008、2009、2010、2011）年 X 月 X 日等，这是明显的错误，起诉书时间只能在收卷阅卷时间之后而不是相反。表面原因是格式不规范、甚至是笔误，客观原因是所给卷宗案例是82007（2008、2009、2010、2011）年的，根本原因在于学生对法律文书写作等知识了解不透、掌握不牢。再如，纠正案件定性与说理脱节、不一致甚至相反错误。表现在：将案件定性为过失致人死亡罪，说理时却用故意伤害（致死）罪的理由；一方面认定被告人仅具有
16、酌定从轻处罚情节，另一方面又写到被告人是本案从犯，应当从轻、减轻或者免除处罚等等。这些错误的根本原因在于该部分学生对相关法律规定以及案件情况不熟悉。 3.模拟式。 （1）模拟式需求。法学教育与法律职业脱节，缺乏法律职业部门的参与和引导10，而且国家目前也没有就法学教育与法律职业作出对接政策安排。因此，法学尤其是刑法学，涉及人的生命、自由等，不可能像理工科那样，通过与职业行业部门密切结合、实行顶岗实习锻炼职业技能。因此，模拟式就成为必需。学生在教师的指导下扮演真实的案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受。由于模拟式具有仿真性、可控性、易普及性等，可以并应当成为一种重要的教学方法
17、。关键是，学生对实际案件的兴趣明显高于对课本知识的学习，从而能够更好地抓住学生的注意力11 。 （2）角色指导。模拟可以有多种，如模拟讲演、模拟法庭，模拟谈判，模拟咨询等等。这里以模拟法庭为例。刑事法庭涉及的角色有院长、审判长、审判员、人民陪审员、书记员、检察长、检察员、书记员、辩护人、代理人、被告人、被害人、证人、鉴定人、法警等等。可以说，每个角色都是不同的，都有自己的工作职责、工作程序和工作技巧。这些角色可以分为控诉、辩护、审判和其他四类。对于审判类角色的指导，关键是指导审判长如何9驾驭法庭的审判活动，包括审判流程、规范用语、法庭调查等。对控诉类角色的指导，关键是指导公诉人如何指控犯罪，包
18、括举证、讯问被告人、发表公诉意见等；对辩护类角色的指导，关键是指导辩护人如何为被告人辩护，包括质证、询问被告人、发表辩护意见等。对其他类角色的指导，关键是指导他们按照审判程序完成角色任务。角色指导主要是教师对学生的指导，但也是互动的。首先是分别对控诉类、辩护类、审判类进行指导，让同学了解角色的不同，进而扮演不同的角色；其次，学生可以对教师的指导发表自己的见解，并可就角色的工作技巧进行发挥，还可以对模拟的案例进行评析等等。 （3）角色扮演。仍以模拟法庭为例。主要是学生按照教师的指导对角色进行训练，并参加庭审。这里的训练，既包括个人角色训练，也包括各类角色的集体训练，还包括全部角色的配合训练等，因
19、此，角色训练也是互动的。此外，教师可以根据角色训练情况，尤其是对庭审程序、举证质证中出现的问题，如对具体案件中角色基本情况不熟悉、不按案件事实陈述、角色扮演不到位等适时进行进一步的辅导和指导。 参考文献： 1 王秀村.实现互动式教学的六项措施J.学位与研究生教育，2003， （5）. 2 李维安.互动式教学方法的研究与实践J.华北科技学院学报，2002， （1）. 3 张春华，张继钢，蒙忠，谭永平.高职思政课特色教学之提倡J.经济与社会发展，2012， （9）. 4 张春华，张继钢，许秀群，李璞.高职院校思政课特色教学体系10建构J.职业技术教育，2012， （26）：64. 5 刘翔雁.刑法
20、学教学方法探析J.教育与职业，2004， （23）. 6 何立荣.浅谈刑法启发式教学的运用J.高教论坛，2003， （2）. 7 毛泽东选集：第 3 卷M.北京：人民出版社，1991：823. 8 霍宪丹.当代法律人才培养模式研究M.北京：中国政法大学出版社，2004：112. 9 王占洲，林苇.刑法教学中的互动式案例教学法J.贵州警官职业学院学报，2003， （1）. Interactive teaching to enhance the appeal to the criminal law course in Higher Vocational Colleges Taking the Cr
21、iminal Law Teaching in Guangxi Administrative Cadre college of politics and law as an example ZHANG Ji-gang，TAN Zu-wen，PAN Chang-huan，HUANG Shu-biao （Law Department，Guangxi Administrative Cadre college of politics and law，Nanning 530023，China） Abstract：The interactive teaching based on students，improve students comprehensive quality. Criminal law course in higher vocational colleges should promote interactive teaching. Higher vocational law class interactive teaching should follow the principle，occupation popularization principle，open principle，expand the area of interactive
