1、 “农村中学教师校本培训策略的研究” 课题研究报告 课 题 类 型： B 中小学、幼儿园专项课题 研 究 领 域： B 基础教育研究 课 题 名 称： 农村中学教师校本培 训策略的研究 课题 负责人： 隗 合 仁 负责人所在单位： 北京市房山区房山第二中学 时 间： 二 00 五年九月 1 “农村中学教师校本培训策略的研究”课题研究报告 执笔人：隗合仁、闫茂华 【主要内容】 校本培训是“十五” 教师继续教育的重要内容之一，对于教师的专业发展和新课程的实施具有重要的作用。针对农村中学教育比城镇教育相对落后 ，农村教师的学习条件相对较差，教师的自身基础和教学水平存在种种局限，课题组充分利用校内外资
2、源，通过 教研 科研 校本培训一体化 ，模仿 反思 创造学习的校本培训策略，更新 了 教师的教育观念，改善 了 教育教学行为，提高 了教师 的 教科研能力，促进 了 教师的专业化发展，促进 了 新课程的有效 实施。经过三年的探索与实践，基本实现了课题研究 的 预期目标，对于 我区 进行校本培训起到 了 推动作用。 一、课题研究背景 （一）问题 的提出 新一轮的基础教育课程改革，是一场极为深刻的教育变革，此次课程改革对教师提出了三个挑战：一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观 。 二是教学行为的转变，要求教师学会理解，学会宽容， 要以学生的发展为本， 注重帮助和引导
3、；学会反思，学会合作 ， 促进学生潜能的充分开发。 三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。 我校地处农村，因经济、文化、地域、资源配置等多种主客观因素，农村中学教育比城镇相对落后，农村教师的学习条件相对较差，教师的自身基础和教学水平 存在种种局限，因而直接影响了 新课程的2 实施和教育质量的提高 。 自 1990年以来，我校围绕着提高教师素质这个根本问题进行了十余年的研究。八五期间我们从本校实际情况出发，积极主动地把提高教师素质做为整体改革的主体工程，一步一步地努力探索，逐渐走出一条我们学校自己的教师培养之路。这项整体改革实验在房山区八五学术年会上交流
4、。“九五”期间，我们以青年教师队伍建设为突破口，对青年教师的特点，成长与发展规律做了深入的研究。经过 5 年的研究与实践完成了房山区“九五”规划重点课题，课题研究成果获房山区九五教育科研成果二等奖。我校 也被评为北京市教科研先进校。 01 02 两年中，职高撤走，区府东移，学校先后有 20 多位骨干教师调出，补充进来一部分新教师和职高教师，社会开始对学校的教学质量持怀疑、不信任的态度，还有不乐观的生源，设备陈旧，师资匮乏这些都明白地告诉我们，按部就班地发展是不可能的，转制无异于一场变革，变革就意味着创新。通过文献研究，走访专家，听取区教科所领导和一线教师意见，选择了农村中学 教师 校本培训策略
5、的研究这一课题。 采用模仿学习 反思实践 创造学习的校本培训策略， 围绕教师的行为变化而动态性地展开培训。改变他们在培 训中的被动接受地位，使他们能够在实际教育经验的基础上，建构自己对教学和学习的理解。面对新课程的实施，做到“我会教” 。 课题经市教科所专家严格论证后于 2002 年 7 月正式开题，研究工作已历时 三 年，按照预定计划，现已完成 了 研究任务，取得了预期的研究3 成果。 （二）概念界定 1、校本培训：校本培训就是为了满足学校和教师发展目标和需要，由学校发起组织，充分挖掘利用校内外教师教育资源以模仿 反思 创造；科研 教研 培训一体化为策略，主要在学校中进行的一种教师在职培训的
6、形式。 2、策略：校本培训的方法与途径。 3、教 师专业化：教师专业是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门培养制度的管理制度。教师专业化是现代化教育的重要标志。教师专业化内容主要是：专业知识素养、专业技能和专业情意。教师专业化过程，是教师终身学习，不断更新的奋斗过程。教师校本培训是实施教师专业化要求的根本措施。 （ 三 ）研究的基本假设 ： 如果能 根据学校教师素质现状和发展需要 ， 有效 开发 利用学校物质资源与 校内外 智力资源，构建适合农村中学教师学习与发展的校本培训策略，必将充分调动广大教师学习研究的积极性、主动性、创造性，促使其积极地学习，大胆探索，主动 地实践，专业化
7、水平获得最大限度的发展，同时促进学校研究型教师队伍的形成。 （四）前期研究工作 第一 、 做了关于“农村中学教师校本培训策略研究”的文献研究，并撰写了文献综述。文献综述从校本培训概念界定，特点、研究的意义、模式，理论依据等三个方面论述了已有研究成果，得出以下结论 4 1校本培训做为教师教育新理念，已成为 21 世纪教师在职进修的主要模式之一。校本化培训无论是方案设计，还是组织实施，个性应该强于共性。校本培训的基本理念是：培训规格上追求“教师即研究者”，培训方式走“校本化专业发展”之路；培训策略上引导行动 反思研究；培训内容上偏重于现代课程理论和实践性知识。 2实施校本培训学校管理者应该担当起教
8、师发展促进者的角色，许多研究者提出了很多设想和可操作性手段。这两个结论为课题的研究提供了具有较重要的价值参考。 第二、 对农村中学教师的基本素质和校本培训需求进行了前测，制定了房山二中教师专业发展档案，对研究对象进行动态监控。结果表明： 1农村中学教师专业精神缺乏。很多人没有把教师当作一种促进社会 与个体发展的神圣职业，而是把教师当作一种谋生的手段。主要表现在敬业和奉献精神不强；如“是因为热爱教育事业而选择教师职业”的人占 16.8%。对教师的地位与作用不明确，如对“教师的地位很高”这一问题持否定态度和模糊态度的分别占 41.3%和39.6%。专业思想不牢固，对“教师可不可以在外兼职”有 40
9、.8%的人持肯定态度。 2目前的教学模式还是在中考指挥棒下的以升学为价值取向的以教师为主导的传统型教学模式。在听课、评课中我们发现，所有研究对象的研究课，教师的主导性方面发挥的非常好，但有 90%的课学生的主体性尚未得到充分的发挥。 5 3我校教师的教科研能力总体层次不高。调查表明：我校 126名任课教师中，有反思习惯的占 28.9%，经常记札记、学习体会的占15.4%，工作后平均每年发表 1 篇教育科研论文的为零，在教育教学中，经常创造探索的教师占 11.2%，订阅两种教育教学杂志的占 8.7%，利用寒暑假学习 1 本教育丛书的占 2.1%。此项调查，充分说明农村中学教师在教育思想观念，专业
10、知识学习，教育科研意识等方面存在问题。 4从调查看出， 农村 中学教师对提高自己的教育教学能力有较迫切的要求，认为校本培训应该解决的重点问题是更新教育观念，提高教学能力的占 67.7%。 这一调查结果使我们更加认识到本项研究的必要性和可行性。 二、研究的目的 和 原 则 （一）研究的目的 探索农村中学教师校本培训 的特点、规律、途径与方法，构建农村中学教师校本培训策略，培养农村中学教师的研究意识与能力，参与课程改革的意识与能力，提高教师的专业化水平，丰富农村中学教师校本培训理论，促进房山区教育的可持续发展。 （二）、研究的原则 1、实用性原则：校本培训教师要坚持实用第一，以学校和教师的实际需要
11、具体实践为出发点。与学校的校情紧密 结合 ，与教师的工作相伴同行，使培训结果直接转化为教师的教育教学能力，填补培训理论与实践之间的鸿沟。 6 2、主体性原则：校本培训要求全员参与，全员提高， 每位教师根据自身的实际情况选择不同的培训层次，同时策划和管理及培训内容都由教师主动参与，使他们以主体的身份投入自我反思与实践。 3、经常性原则：校本培训要纳入学校的整体工作计划和具体的日程安排表，扎实有序，有条不絮地进行，使每个教师在经济的校内培训中得到实惠，体现出终身学习的思想，有力推动日常教学工作质量的提高。 4、先进性原则。一方面指培训内容上要跟上专业技术的发展步伐，使接受培训的教师学到最先进的知识
12、技能。另一方面是培训手段要先进，要借助现代化教学手段，形象直观，使教师在较短的时间内掌握较多的内容。 三 、研究的内容 1、农村中学教师校本培训的管理机制的研究 2、农村中学教师校本培训的理论 框架 及课程体系研究 3、农村中学教师校本培训策略研究 4、农村中学教师成长与学生发展评价体系研究 四 、研究的过程与方法 第一阶段：准备阶段（ 2002 年 3 月 7 月） 主要采用文献研究法 、 调查研究 法等，形成有关校本培训文献综述，归纳出农村中学教师教育素质的现状及需求，制定出农村中学教师校本培训策略。 第二阶段：实施阶段（ 2002 年 9 月 2005 年 6 月） 采用 行 动研究法、
13、教育经验筛选法、经验总结法等研究方法实施课题研究方案。7 分三 个阶段进行： 1、以模仿学习为主的培训阶段（ 2002 年 9 月 2003 年 6 月）根据学校教师发展水平的差异，把培训整体分成基础层面和骨干层面两个层面，并分别制定不同的评价标准 （见附件 2） ，教师依据“标准”自我定位，并接受相应培训。 基础层面教师培训采用 合作教学 法 （ 1）以主导教师为主的常规性集体备课 （ 2）进行组织化 观摩优秀教师的教学活动 骨干教师培训主要采用案例教学法 （ 1）观摩专家型教师的影 像 资料，阅读其教案设计和教材研究案例。 （ 2）聘请专家亲临指导 （ 3）现场观摩学习 （ 4）深入 分
14、析 典 型 案例 这一阶段 重点研究农村中学教师模仿学习的可行性、有效性，通过模仿优秀教师的教学活动达到形似，面对教学方法的革命做到能教。 2、以反思实践为主的培训阶段（ 2003 年 9 月 2004 年 6 月）重点研究反思模式在校本培训中的作用及如何提高教师反思性教学实践的能力，让教师在教学实践中学会反思，在反思中促进教师自我教育。 3、以创造学习为主的培训阶段（ 2004 年 9 月 2005 年 6 月） 8 （ 1）立足于课题研究和校本课程的开发，不断深化教材教法研究与实践。 （ 2）重点研究科研 教研 校本 培训 一体化 的基本策略，在骨干层面教师中，造 就一批懂得现代教学方法、
15、手段与评价方法，适应基础教育课程改革的教师队伍。 （ 三 ） 结题阶段 （ 2005年 6 月 9 月） 主要采用调查研究法，经验总结法，在研讨的基础上对三年的研究进行全面总结，充分挖掘出农村中学教师校本培训的可利用资源， 总结归纳出农村中学教师校本培训策略，丰富农村中学教师校本培训理论与实践；撰写“农村中学教师校本培训策略研究报告”，编辑模仿 、 反思 、 创造 农村中学教师学习与实践优秀文集。 五 、研究成果 与 分析 经过三年的实践研究，我们在充分挖掘农村中学教师校本培训可利用资源的基础上，走出了 一条对农村中学教师进行校本培训的可行之路，丰富了校本培训的理论与实践，探索出农村中学教师校
16、本培训策略，校本教研机制，校本课程体系，评价体系和诸多成功案例。编集了模仿、反思、创造 农村中学教师学习与实践优秀文集。2003 年 12 月，北京市分层评价研讨会及房山区课堂教学改革展示会在我校召开，我们以骨干教师为首的 26 节展示课和教师论坛的独特形式受到梁威主任、杨文荣教授及与会领导专家的肯定。我校的自主探究，分层 评价 教学案例集和教师反思录对于新课程理念的落实具有一定的借鉴意义。 2004 年 9 月，北京市人事处 张处长等专9 家来我校进行继续教育验收，对我校的校本培训工作给予了高度的评价。 （一）形成了一套切实可行的校本培训管理机制 。 校本培训是为了学校、基于学校 、 在学校
17、中，从学校和教师的实际出发，解决学校和教师所面临的问题，因此，健全组织管理机构，明确职责，实施能级管理，成为校本培训实验成功的关键因素。学校成立了校本培训领导小组，由校长、副校长、各处室主任组成。基本职能是，负责制定学校实施计划（既学校教育教学工作计划）制定学校实施校本培训制度（见附件 3） ， 统筹协调学校的安排，制定评价方案（见附件 1） ， 学分管理方案 ，整 合教育资源等。 科研室和教学处是直接管理校本培训的职能部门，主要负责校本培训的组织、实施、管理及评价，协调各年级工作，提供有关新信息，选编有关学习资料以及进行科研方法指导等 ，解决校本培训中的共性问题。 年级校本培训领导小组是校本培训实施中上下连接的一个重要环节。其基本职能是贯彻执行学校计划、制度等，负责本年级校本培训的计划、组织、实施、管理、评价，具体落实各项工作，协调校本培训 教 研组的工作及教师指导的组织工作。 校本培训教研组，专门负责校本培训 课程 的开发和 具体实施 ，负责组织教师专业知识的学习，负责教师业务水 平 和科研能力的提高，以及研讨实施过程中具体问题的解决工作。 这样以学校的办学方向为目标，以教师的可持续发展为出发点，
