1、1人才口语评价的维度摘 要：学生的英语口语学习状况与英语口语评价内容密切相关。重点旨在探究英语口语形成性评价的内容，即情感与态度、知识与技能、方法与过程，以期对学生的英语口语做出一个全面、公正的评价，从而提高学生的口语水平和促进学生的全面发展。 关键词：评价；知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 中图分类号：C93 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）31-0069-02 一、问题的提出 口语作为语言交际的四大基本技能之一，越来越受到人们的重视。虽然社会的发展对英语口语的要求越来越高，但在学校学习了近十年英语的大学生却不能使用英语流利地与人交流，这不得不让人感到遗憾。而
2、这种状况和我们目前大多数学校的英语口语评价方式和内容密切相关。现在大多数高校仍采用终结性评价，即以期末口语考试的一次成绩作为口语考核的最终成绩，考试的内容只是学生对口语知识和技能的掌握。现行的评价方式让学生只重视期末的口试成绩，而在平时的口语学习和口语课上表现不积极，也很少看到他们在这方面的努力。目前的评价内容与社会的发展以及大学英语课程教学要求对学生口语的要求已经显得格格不入。 二、评价的三维内容 2根据当代科学技术和社会发展的需要，外语教学作为教育的一部分，不仅应当培养学生具有语言交际能力，而且应当培养学生具有积极的情感态度、文化意识和高尚品德，并且具有自主能力、创新能力、解决问题能力的综
3、合素质。所以我们对学生口语学习的评价也应包括对其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价这三个维度。 知识和技能属于行为目标和表现性目标范畴，该目标特点是内容外显性、规定性和可量化，行为明确化、可操作性，经过严格训练程序可以达到。知识与技能是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间教学，学生学习行为变化要达成的结果。它是三维目标的基础，如果没有一定的知识与技能，学生就不会规范地设计学习程序，不会有效地选择适合自己的最佳学习方法和学习策略。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；学生应该学习和掌握的英语语言知识包
4、括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。 情感态度包括学生的学习动机、态度、兴趣、合作精神，这是教学中情感目标的要求，是影响学生学习和发展的重要因素。通过形成性评价来培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性。 情感态度与价值观是最高层面的目标，这是三维目标“以人为本”的体现，也是隐性的生成性目标，注重感觉、情绪、鉴赏力的培养以及价值观的转变，在人的发展过程中极为重要，一旦形成便有稳定性和内3驱力，将影响人一生的成长。反之，缺乏这些目标要素，人的行为便会迷失
5、方向。从这个意义上说，情感态度与价值观和人文素养是第一重要的。情感不仅是指学习热情、学习动机、兴趣，更是指学生丰富的内心体验和心灵世界。态度不仅是指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度，务实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，而且强调科学与人文价值的统一，强调人类价值与自然价值的统一。情感态度与价值观不仅是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，也是英语学习的关键。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野 学习方法与过程就是每个学生在外语
6、学习中都会自觉不自觉地调动自己的情感、运用原有的知识，通过计划、监控和评估等方法对自己的学习过程进行调整和自我控制，以提高学习效率，保证自主学习能力的发展。通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 过程与方法旨在回答“学生经历了什么，体会了什么，感受了什么”等问题。外语教学的过程是一种动态的流程，也是学生通过主动积极的探究，最后获得知识和能力、最终形成个性化行为习惯的过程。过程与方法本身既是目标也是手段。说它是目标，因为在过程与方法中
7、，知识4与技能、情感态度和价值观目标得以实现；说它是手段，是因为完成课程目标必须借助某些方法或方法论。过程与方法是在教师指导下，学生获取新知识的周期性多元互动的基础程序和具体法，又称为程序性目标。“过程与方法”突出了“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，指导学生学，学会发展，学会创新。它是实现“知识与技能”目标的载体，没有“过程与方法” ，学生的整体学科素质就很难生成与发展。 “过程与方法”程序性目标有其自身的特点：它由三个活动过程构成整个学习周期，就新知识学习来说，一般经过“学中做做中学反思调控”三个学习活动过程。以往大多数教师把时间和精力都投入到“学中做”之上，因此学生的基础
8、知识和基本技能掌握得比较好，而对于“做中学”却做得有名无实，至于“反思调控”更是形同虚设。其实，对于“过程与方法”这一目标而言，三者缺一不可，它们三者共同形成一个良性循环。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识却是至关重要的。 三、评价内容三者间的关系 英语形成性评价这三个方面的内容不是简单的并列，而是要彼此渗透、相互融合，统一到学生的成长与发展之中。知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。三维目标继承了布卢姆教育目标的合理部分，发
9、展了布卢姆教育目标中没有涉及到的但对学生发展至关重要的因素。对过程和方法，情感态度与价值观的强调，突出了以学生5发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会对英语教学产生深远的影响。 本文明确了英语口语形成性评价的内容，在评价中贯彻三维目标，以期提高学生的英语口语兴趣和口语水平，培养适合学生的口语学习方法和策略。 参考文献： 1 布卢姆.教育评价学M.邱渊，等，译.上海华东师范大学出版社，1987. 2 王蔷.英语教师行动研究M.北京：外语教学与研究出版社，2002. 3 吴钢.现代教育
10、评价基础M.北京：学林出版社，1996. 4 王景英.教育评价理论与实践M.长春：东北师范大学出版社，2002. 5 金娣，王刚.教育评价与测量M.北京：教育科学出版社，2002. 6 大学英语课程教学要求（试行）M.上海：上海外语教育出版社，2004. 7 夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践M.上海：上海教育出版社，2002. 8 吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践M .广州：广东教育出版社，2004. 69 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究M .北京：外语教学与研究出版社，2003. 10 龚亚夫，罗少茜.英语教学评估行为表现评估和学生学习档案M.北京：人民教育出版社，2002. 责任编辑 陈丽敏 收稿日期：2013-07-18 作者简介：杨芳（1978-） ，女，重庆人，讲师，从事经贸英语研究。
