1、1任务驱动法在中职 CorelDraw 教学中的应用摘 要：CorelDraw 是中职生学习平面设计专业知识的一个重要课程，具有很强的实践性。将任务驱动法用于中职 CorelDraw 教学中，通过教师合理设计任务，能较好培养学生创新能力、独立分析问题和解决问题能力。 关键词：CorelDraw；中职教学；任务驱动法 0 引言 CorelDraw 是由加拿大 Corel 公司开发的专业图形图像处理软件，在平面设计、广告设计、包装、印刷等领域获得了广泛应用，因此也成为了中职计算机专业和平面设计专业的一门专业主干课程，具有较强的实践性。这门课程的突出特点是注重学生动手能力的培养。但传统的教学方法主要
2、是教师按照教学大纲，依次讲解软件的操作界面、基本绘图工具，以及高级效果工具等，最后再讲解一些广告或包装实例。学生虽然能够很快地掌握 CorelDraw 软件的基本使用，但很难有创作的积极性和主动性，创新性更是无从谈起。因此，应当打破传统教学模式的局限，改进教学方法。 1 任务驱动法的涵义 “任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。教师将所要传授的教学内容设计成具2体的任务，创建真实的教学环境，将“任务”贯穿教学始终，让学生带着真实的任务自主学习，根据任务自主探寻解决问题的方法并完成任务，
3、进而掌握教学内容，调动学生的积极性，培养学生们的动手能力和创新能力，提高他们的相互交流和协作的意识。因此，在讲授实践性和动手性都比较强的 CorelDraw 课程时， “任务驱动法”是一种很好的教学方法。2 任务驱动法在教学上的实施设计 以学习 CorelDraw 高级效果工具为例，以下是该项目的教学设计。 项目：利用 CorelDraw 制作吊旗。 2.1 课前准备 进行教学前首先了解学生已有的知识水平和能力水平，根据学生的已有基础和学习接受能力的特点，认真分析教学内容，精心选取制作任务。该项目是 CorelDraw 高级效果工具的综合实例练习，学生之前已经掌握了单个高级效果工具的使用方法，
4、但是没有做过综合练习。吊旗是人们日常生活中的常见物品，有利于引发学生学习兴趣和积极性。事先搜集几种常见吊旗实例，并用 CorelDraw 制作好本次任务所需的吊旗实例。 2.2 作品展示，制定任务 先向学生展示日常生活中常见的几种吊旗，引发学生学习兴趣。再将涵盖本单元技巧点和知识点的实例作品向学生展示，同时下达制作任务。作品观摩时着重介绍作品要求达到的效果以及需要掌握的技巧点和知识点，如吊旗的常见布局，或者某种效果的制作通常是由哪几种工具3完成等。 2.3 CorelDraw 实战 将作品的制作过程分解为若干子步骤，针对本实例作品涉及的相关操作技巧点和关联知识点进行详细讲解。其中，针对教学重点
5、和难点的重点操作步骤，如高级效果工具和图形修整的结合使用方法，由教师演示操作过程，学生同步跟随操作，而简单步骤，如图形的绘制和填充，可以让学生自主完成。此阶段同时兼顾了一些基础和动手能力比较差的同学的学习需求，让基础差的同学也可轻松完成一个任务，提高他们的自信心和学习兴趣。 2.4 创设情景，思考和再实战 创设真实情景，提出不同难度的新的案例任务，如设计主题和要求、服务对象等。在此，笔者设定了三种不同难度的吊旗，学生可根据自身水平选择适合自身难度的任务，并根据要求进行分析、讨论，提出自己的设计、制作方案，旨在培养学生独立思考的能力。讨论到一定程度，教师进行适当的讲解，引导学生在完成设计、制作时
6、学习相关知识，发挥主观能动性，举一反三，做出有自己特色的作品来，借此培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 2.5 欣赏作品，提交评价 学生基本完成作品后，学生上传并展示作品。教师带领学生共同欣赏作品，互相了解制作方法与技巧，达到互学互进的效果。在欣赏的过程中，同时做出相应的评价。通过学生作品的展示和评价，学生不仅能进一步巩固知识，而且能在这种互评的氛围中取长补短。同时通过教师4的鼓励和肯定，进一步激发学生学习兴趣。 2.6 归纳总结，知识整合 学生通过设计制作过程，已经知道制作吊旗的一般方法，让他们自由发挥并用语言总结出来，加深印象。最后，教师对整个教学过程进行归纳总结。 3 结束语 Co
7、relDraw 是动手能力很强的课程。与传统的教学方法相比，任务驱动教学法通过选取恰当的任务来创设学生的学习情景，在实践情境中开展学生的学习，让学生更好的掌握 CorelDraw 的使用方法和技巧。任务驱动法突破了传统的教学模式，将理论与实践有机结合，通过解决具有一定应用和现实价值的问题来实现学生对知识的掌握和动手能力的培养，提高了学生学习的积极性和主动性，对学生综合职业能力的培养也是一个很好的促进。 值得注意的是，在选取任务时，应当注重趣味性和实用性，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极主动性。教师设计的任务不仅要具有可操作性，更要在任务中留有创造空间，使学生能够根据所学的知识发挥自己的创造力，培养学生的创新思维能力。同时，应当注意中职院校学生学习能力的差异，针对不同水平的学生来设计不同难度的任务，让学生根据自身的知识水平进行选择。 参考文献： 1 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究M.清华大学出版社. 52 李惠芳.实验环境中任务驱动教学模式的构建与实践J.职业教育研究，2005，4. 3 卢燕菊.基于任务驱动法在中职计算机软件课程教学中的探讨J.科技创新导报，2011，10.
