1、1数学课堂从时效性到实效性摘 要：向 45 分钟要质量，课堂是质量形成的关键。如何提高数学课堂教学的实效性？就是要根据本节课的教学目的，结合本班学生的学习能力，设计出一个可行的教学方案。再通过课堂教学活动的实施，让本班更多学生达到我们所预期的教学目的，从而获得数学知识、提升数学素质。为此，本人以二十多年的站讲台经历，谈几点不够成熟的看法。关键词：数学课堂；课堂时效性 1 要能学情分析，明确在课堂上占主体地位的学生学习能力的大小 有人说台上一分钟，台下十年功。虽有夸张之嫌，但上讲台之前的准备，是绝不可小瞧的。对课本内容，哪些要教给自己的学生？要采取哪种教法？估计这种方法会使他们中的多少人肯定懂了
2、，还有哪些同学是懂非懂？是否有人根本没懂？换取另外一种方法情况又是如何呢？细心教师必有这样的感触：我以为估计的很准确了，但一堂课后，才发现真实情况和估计之间，仍有较大出入，于是就有了教后记这一环节。如果没有这种出入，不外乎两个原因，一是说明你教学相当严谨，学情掌握十分准确，但这也许只限于本节课而已。二是说明你根本没在乎这种出入，所以不知道它的存在，课先没估计，课后没统计。学情没分析，当然没问题。但这种教法，不会让教者进步。只能使你越来越感觉到不会教了。 2教师应该在课前准备阶段，研究学情，去思考与之相关联的问题，去预测去判断学生会在课堂上出现什么情况，根据以往情况，他今天应该怎么样？他们应该怎
3、么样？然后有针对性的制定我们的教学计划，达到教情学情的统一。 2 要有守时意识，明确属于教师主导的课堂所占时间的长短 学校领导们通常去表扬那些提前进教室，课后再拖堂的教师，甚至美其名曰“敬业精神可佳” 。同时，领导们也经常批评那些上课迟到几分钟或下课提前几分钟的情况。一杨一抑，对比鲜明。其实，在我看来，二者没有什么区别，都属违规行为。我们的一节课是一个定长的时间段。从数学角度讲，把定长的线段画长和画短，都是错的。学生刚上了一节课，他们要在这个课间几分钟内做很多事，收拾上节课的书本，准备这节课的，有的还要上厕所，有的准备课间要做这做那。总之，下课钟声一响，他们自己都会迅速的有意无意的规划了自己的
4、课间行为。那根紧绷了 45 分钟的弦得放松一下了。于是他们对课堂知识的接受系统马上进入关闭状态，你的先入或迟退都成了多余。 3 要注意教学流程推进的科学性，明确过程的有效积累会实现结果有效的必然 讲课的语速因人而异，流程的快慢有课堂容量的大小决定。但应讲科学性，就具体的一班学生而言，肯定有他们中的绝大多数所适应的教学速度，教者在实践中找到它，推广它，并培养其他学生去适应它，最后习惯化。讲几分钟？练几分钟？设计来几个环节？每个环节分配多少时间？是匀速进行？还是先慢后快？或许，不同的课题，不同的课3型，有不同的方案。但要保持有效、高效的学习，就得制定恰当的教学流程速度。这是实现有效性课堂的关键。
5、4 要建立和谐的课堂氛围，这是提高课堂有效性教学的前提 走进教室，登上讲台，导入课题 ，开始了教与学的活动。这是人对人的双边活动，是一对矛盾，作为矛盾的两个方面，如何和建立和谐融洽关系，对完成教学目标至关重要。常言说：只有亲其师，才能信其道。经验告诉我们，要使得亲师，必先有亲生。当你微笑着面对学生时，同学们都会给你一个灿烂的笑脸。一节课会在轻松愉快的气氛中进行下去。教师是主导者，我们会和导演一样控制课情的发展。心理学研究表明，在愉快宽松的状态下人的识记能力会正常发挥，人的表达能力会超常发挥。从这个意义上讲，这难道不是教者所求？如果学生的“亲师性”在课堂得到培养，建立融洽的师生关系，会延伸影响到
6、一门学科。例如他们对某一位教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩也就会很好。反之，他们如果不喜欢某一位教师，出于逆反心理，他们也就不愿意学或不学这位教师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐等情形变化，时时处处关系学生，爱护学生，尊重学，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。 总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性才是教学的生命。课堂教学的有效性是一种理念、更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一4问题的关注、探索，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务，从而使课堂教学的有效性得到不断提高。
