1、1谈小学数学课堂的语言艺术摘 要：在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。做为一名小学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。 关键词：小学数学；课堂；教学 1 语言要准确规范 数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须
2、有个透彻的理解。例如：“整除”与“除尽” 、 “数位”与“位数” 、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行” 、 “这个直角没画成90”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数” 、 “所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线” ，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题2语句要分明，坚持使用普通话等。语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括
3、，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。 2 恰当使用激励性的教学语言 新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样” 、“真了不起，老师真为你们高兴” 、 “你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了” 、 “不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享” 、 “说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑
4、去思考，用自己的嘴去表达。 ”启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪里？” 、 “你觉得老师这种方法怎么样？”学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便” 、 “我认为她理解得不全面，我来补充一下” 。 “老师，我做得不完整，我可以改一下吗？” 、 “我觉得认真听别人发言，很重要。 ”这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。 3 优化教学语言，引导学生的思维方向 教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起
5、参与、共同3研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。看下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关“数学活动经验， ”你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。 ”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程；“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？” “请大家用自己喜欢的方法算一算11-9得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。 ”“如果.怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？” “用什么办法来验证” “用自己喜欢的”
6、 ， “你认为”.这些具有开放性。更体现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 4 体态语言，恰到好处 体态语言主要有以下几种：注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口” ，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领
7、神会，从而受到教育、启发。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研，探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表4示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。 教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律，小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的风格。
