1、1谈转化后进生与实施素质教育摘要：转化后进生与培养优等生同样重要，转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？作者结合多年的教学经验，对转化后进生对其实施素质教育进行深一步的探讨。 关键词：后进生；素质教育；转化措施 中图分类号：D412.62 文献标识码：A 引言：所谓后进生，就是指通常情况下上课不认真听讲，不按时完成作业，抄袭应付作业，不遵守班级纪律，学习成绩低下，经常做违犯学校纪律的学生。这样的学生，他们或者虽然聪明，但聪明的头脑不是用在学习上，而是用在出歪点子、破坏纪律上。在他们身上老师看到的往往不是希望，而是认为他们是蠢材，是白痴，对他们最无奈，
2、最感到头痛。所以教师对他们也就另眼相看，冷语对待，从而导致后进生在班级里有增无减，越来越后进，越来越无可救药，最终成为与学习无缘的辍学生。面对如此众多的后进生，教师往往认为后进生就是后进生，天生如此，朽木难雕。所以在工作中对后进生的出现，泰然处之，顺其自然。那么如何转化后进生呢？我认为：首先应客观地分析一下后进生产生的原因，再冷静而科学地分析一下我们对待后进生的种种误区，最后在素质教育理论的指导下，寻求科学而有效的转化后进生的方法，从而达到对后进生教育转化的目的。 2一、后进生形成的原因： 、知识缺漏，使学生产生厌学心理。 这类后进生，在初进学校时，学习积极性往往较高，也很乐意听老师的话，遵守
3、纪律，按时完成作业。但偶尔有一次或几次对教师传授的知识没听懂，遭到教师不合理的批评指责，他们对老师的批评，不是积极地接受，而是消极对待。认为教师有意批评他，看不上他。对教师产生敌意感，导致听课不认真，作业不按时完成，回答问题不积极。知识越落越多，成绩越来越下降，教师对他的批评也越来越严厉。为逃避教师的批评指责，他常常是迟到、旷课、逃学，从而产生厌学心理。 、性格懦弱、气质抑郁，容易产生自暴自弃的心理。 此类后进生往往是少言寡语，性格内向，喜、怒、哀、乐难于言表，气质抑郁。遇到不会的问题，他们既不敢向老师请教，也不敢向同学发问，不会的知识得不到解决，新学的知识难于接受。上课时，老师提问题，他们往
4、往不敢举手，有时鼓足勇气举起了手，但当老师叫到他时，他心里发慌，回答不上来，这时老师会批评他不懂装懂，他们的心灵受到刺激，从此以后，即使是会的问题，他们也不敢回答了。久而久之，老师会说他彻底“死步”了。 、学习目的不明确，学习欲望不强，对学习知识产生应付心理。 这类后进生，往往是性格活泼、乐观、好动、好闹。坐在教室里，他们往往想课堂外的一些感兴趣的事。让他们做作业，他们往往一抄了之，目的是应付老师的批改检查。平时学习他们往往装腔作势，千方百计地逃避老师的提问、考试，这类学生在老师眼里最淘气，他们对学习3敷衍了事，调皮，打闹却很出彩，是典型的恶作剧创作者。 、不良的社会、家庭影响，使学生玩世不恭
5、，悲观厌世。 这类学生的家庭或父母离异，或家庭不和，或家里人疾病、贫困，或受到社会的歧视等，他们在家庭、社会得不到应得的温暖和关心，甚至被欺辱，因而对家庭、社会产生敌意感。他们和人相处不和睦，甚至玩世不恭，典型的甘当和尚不撞钟，甚至把钟砸碎。 、智力和自学能力差，这类学生自认无希望，前途黯淡，不自信。这类学生本身的智力和自学能力相对差些，所以老师讲授的知识他们不如其他同学掌握得快，平时不善于自学，不能做到温故而知新，往往是先前的知识还没有学会，又要去吸收新的知识，产生知识接受的“夹生饭” ，以至越学越不会，越学越不会学，这就是平时老师们说的典型的智商低能儿。 二、当前对后进生教育的一些误区 对
6、后进生的教育与转化，是教师的口头禅，但由于方法不当，我们对后进生的教育与转化走进了很多误区。 、对后进生缺乏真挚无私的爱，即教师对后进生的爱是虚假的爱。在应试教育的模式下，我们做教师的总是偏爱少数尖子生，蔑视甚至歧视大多数后进生。如果说我们也下过一番功夫，去试图转化后进生，但并不是出于对后进生的爱，而是怕后进生拖考试成绩的后腿，影响升学率。 4、对后进生缺乏真正的信任。有人说：“没有信任就没有真正的教育。 ”事实上，我们不相信后进生既有成功的愿望，也有成功的潜能，小有转变，即告“转化成功” 。不去考察后进生的特长，不去挖掘后进生潜在的闪光点，草率地给后进生判“死刑”！“看透了”！“不可救药了”
7、！等等，极大地挫伤了后进生的自尊心和上进心。 3、对后进生的人格权力尊重不够，即教师对后进生的人格尊重是粗暴的。 有的老师对后进生也讲究人格尊重，但当后进生考试分数低时，他们要么就是高声的喝斥，要么就是罚站、亮相等粗暴对待。说是恨铁不成钢，实是方法不对头。 由于我们对后进生的教育转化存在上述三方面的误区，所以，教学中不但不能从根本上转化后进生，反而倒是误人子弟了。 三、适应素质教育要求，对后进生实施有效的转化措施。 在全面实施和推进素质教育的过程中，我们要深刻反思转化后进生过程中存在的种种失误，认真研究切实有效的转化措施。 1、认清素质教育与后进生转化的关系。 实施素质教育，就是全面贯彻党的教
8、育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就告诉我们，转化后进生要让他们成才，要让他们今后会做人，会生活，会学习，要根据他们的个性特点和特长因材施教，面向全体，去培养他们的创新精神和实践能力，将应试教育全面转向素质教育。52、要弄清后进生产生的原因，做到“对症下药” 。 要想转化后进生，必须首先弄清后进生产生的原因，做到“对症下药” 。如果因知识缺漏而厌学，教师应积极主动地帮助学生把落下的功课补上，并鼓励他们奋起直追。要看到他们的点滴进步，进步大于分数，多给他们表扬，增强他们学习的
9、自信心，从而使他们自信，自强，改掉懦弱、抑郁的气质，敢学、敢问、敢闯、敢尝试。 3、在尊重后进生人格的前提下，采取有效的教育方法。 教师是人，优秀生是人，后进生也是人，人和人在人格上应该是平等的。从某种意义上说，尊重比爱更重要。这是因为，没有尊重的爱，多半不是真爱。在一部分老师看来，学生的权利就是学习，学生是知识的接受者，学生是孩子，不懂事，要谈尊重，应教育学生学会尊重老师，老师对学生只有批评教育，即使这种批评教育过点头，教师的出发点是好的，过头的教育也是应该的。于是在“为了学生”的漂亮幌子之下，老师体罚、侮辱学生的现象，在课堂教学中时有发生，教师甚至会对学生说：“我打你是为你好，是对你负责。
10、 ”岂不知在教师的棍棒底下扼杀了多少学子鲜活的创造力，摧残了多少幼稚的心灵！ 、要善于发现后进生潜在的闪光点，发挥其特长。 每一个人，都是一个鲜活的个体，都有其独到的个性，有独特的思维能力和创造能力。后进生也有自己的特长，教师要善于发现，并适时点拨指导，发展其个性和独创性，促其成才，如有的学生学习稍差，但有组织领导班级的才能，教师可把领导班级的工作交给他，并告诉他，6老师希望你能把学习赶上来，真正成为全班同学学习的楷模，试想，教师对他如此信任，寄托如此重的厚望，他能不想方设法把学习赶上来吗？如有的学生文化课学习不好，但对体育课特喜欢，而且各项体育活动都涌跃参加，成绩优异，教师应指导其发挥这一特
11、长。 、发挥榜样的作用，潜移默化地影响和感染学生。 榜样的力量是无穷的，对于后进生，教师应多给学生讲一讲古今中外众多名人发奋学习的事迹，讲一讲贝多芬、爱迪生，讲一讲保尔、张海迪身残志不残，艰辛创造，发奋学习的故事，通过这些动人事迹的耳濡目染，去叩启后进生心灵的门扉，去潜移默化地影响学生，即使是顽石也叫她感动。另外，教师榜样的作用更是巨大的，如果教师在工作中勤勤恳恳，兢兢业业，孜孜以求，拼搏探索，学生会在教师身上看到奋斗的希望，得到教师人格魅力的鼓舞，他们也会效仿老师去学习，去拼搏，去创造，他们还会和老师一起去分享奋斗成功的喜悦。身教胜于言教，身教和言教相比，身教更形象，更有感召力，此时无声胜有声，行动的楷模是扣击心灵的金钢钻，是启迪学生奋起直追的催化剂。 综上所述，后进生的转化工作是艰辛的，他需要教师用科学的眼光，持之以恒的工作态度，不屈不挠的工作毅力，科学有效的工作方法，以饱满的工作热忱，旺盛的工作精力，去探索，去追求，去创作。要自始至终地坚信，世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师，如此，我们眼中的后进生就会在教师辛勤的耕耘中破土萌芽，成人、成才，成为祖国、社会的有用之材。这无疑应当是实施素质教育的一个着力点。 7参考文献： 韩进之主编教育心理学纲要 ，人民教育出版社，1987 年版。 孙喜亭主编教育原理 ，北京师范大学出版社。 贺乐凡主编现代教育原理 ，科学出版社。
