1、1通识教育与相关概念关系辨析摘 要：通过对通识教育、自由教育、通才教育、专业教育、素质教育、思想政治教育概念和内涵进行梳理，分析了通识教育与相关概念的关系。认为通识教育源于古希腊的自由教育思想，是实施通才教育的重要途径。通识教育遵循与专业教育并行不悖的原则，致力于对学生综合素质和能力的培养目标，这与我国的素质教育和思想政治教育的培养理念和目标上相契合。 关键词：通识教育；自由教育；专业教育；素质教育；思想政治教育 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0224-02 通识教育日益成为我国教育改革的重要话题。自上世纪 90 年代以来，我国许多高校都开
2、始实施通识教育，在有关高等教育的相关研究文献中，自由教育、通识教育、通才教育、素质教育、思想政治教育等概念频繁出现，但对于这些概念与通识教育在内涵及关系上存在模糊不清的现象。有些研究者认为通识教育等同于自由教育、通才教育、素质教育；有些学者认为通识教育是除了专业教育以外的那部分教育；有的认为通识教育是实施素质教育的一个重要途径。在概念的内涵和外延没有明确界定和区分的情况下，存在将上述几个概念相互替代，随意使用的现象。因此，有必要对通识教育及其相关概念的内涵，通识教育与相关概念之间2的关系进行梳理和明确的界定。只有概念和关系清晰明了，才能有利于构建高等教育学概念体系，才能有利于高等教育理论对高等
3、教育实践发挥更好的指导作用。 一、通识教育的概念 英文 General education 通常被译为“普通教育” 、 “一般教育” 、“通才教育” 。在英语中，一般将 General 一词解释为普通、全面、全体、广泛等意思。在台湾一般把 General education 译为通识教育。 现代汉语词典中认为：“通”有通晓、疏通、融会贯通之意1 ；“识”有知识、见识、识别、辨别的意思2 。通过对中英文解释予以比对，可以得出 General 与汉语“通、识”的意思有相通之处。将通识教育与大学联系起来的是 1828 年美国鲍登学院的帕卡德教授。他曾说：“我们学院预计给青年一种通识教育，它是学生进行
4、任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。 ”3 现代意义的通识教育首次呈现于美国哈佛大学委员会在 1945 年发表的自由社会中的通识教育 （俗称红皮书） 。该书将通识教育定义为：通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为一个成员和一个公民所接受的那部分教育。台湾学者黄俊杰教授认为， “所谓通识教育就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说是一种完成人之觉醒的教育。 ”4 通识教育思想自 20 世纪 90 年代引入我国以来，受到我国
5、教育界的广泛重视，国内很多高校如北京大学、华中科技大学开始探索实施通识教育3实践活动。经过我国学者多年的理解和诠释，使通识教育逐渐与我国的高等教育相融合，成为具有中国特色的通识教育。我国学者李曼丽和林小英认为，就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性的教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会活动的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育5。这一表述得到了国内很多学者的认可。 二、通识教育与相关概念关系辨析 1.通识教育与自由教育 英文“general educa
6、tion”与“1iberal edtlcation”相联系，一般将“general education”译为通识教育，也有人把它译为“普通教育”、 “一般教育” 、 “通才教育”等等， “1iberal edtlcation”通常被译为“自由教育” 、 “博雅教育” 。从字意上看二者存在一定的相通之处，但实际上二者之间存在着明显的不同。其一，历史时间上存在不同。古希腊亚里士多德最先提出自由教育思想。而通识教育盛行于西方发达国家高等教育大众化的阶段，它源于亚里士多德的自由教育，是对自由教育的发展和延续。其二，服务对象不同。通识教育是面向所有学生的大众化教育，自由教育是专为有闲阶级和统治阶级而设立
7、，是面向少数学生的，享有特权的，闲暇的贵族教育。其三，内容涵盖范围不同。通识教育并不排斥或贬低专业教育，通识教育与专业教育是相互补充的。通过科技与人文的对话、沟通，达到人文精神与科学精神之间的和谐统一，相互融合。而自由教育则反对和蔑视专业教育和职业教育，认为大学教育唯4一内容应是人文教育，只有人文学科才是那一时代完整的、内在的、使人臻于完善的自由学科。通识教育与自由教育虽然处于不同的历史情境、在教育对象、培养目标上存在差异，但是，二者并不是相互排斥、相互对立的关系。通识教育从自由教育思想中汲取营养，承继了以个人身心展为目标的自由教育理想，舍弃了只为少数有闲阶级服务的贵族教育色彩，逐渐成为面向社
8、会多数公民，与当前社会问题联系紧密的，与专业教育有机结合的大众化教育，它是对自由教育思想的继承、超越和发展。“从某种意义上说，通识教育是适应现代化的土壤，对自由教育的现代化改造，是自由教育与民主化社会思潮相结合的产物。 ”6 2.通识教育与通才教育 通才教育思想在我国源远流长，最早在典论论文中就曾出现“通才”一词。所谓通才，通常是指文理兼备的、学识渊博的、多样才能兼备的人，即是我们人才学、教育学中所称的横向型人才。通才教育是一种博雅教育，注重对人理智的培养、情感的陶冶和广博知识的传授。其目标是培养情操高尚的、学问高深的、思维高级的，能够自我激励的、自我发展的人才。它侧重于对人的知识结构的现代化
9、培养，不仅要求具备知识，而且还要求能够有能力去掌握知识。通识教育通过对学生进行非功利性的基本知识、技能和态度的传授，使他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人。它的目的在于通“识”而不在于通“才” 。通识教育同样也追求知识的广博，但又不仅仅局限于客观知识的广博性，而是透过知识文化内涵的渗透，海纳百川汇聚于此，从知识海洋中不断汲取营养，从而提高人的智慧，形成宽广的视野与开阔5的胸怀，又通过知识财富的不断熏染，不断内化为自我的思想，陶冶人的心灵，从而达到渊博的学识、高尚的情操。因此，可以说通识教育是达到通才的重要途径。 3.通识教育与专业教育 专业教育是指根据一定时期学科发展和行
10、业分工的要求，将学业分成一定门类，对学生进行的教育。它源起于工业社会的专业化，是社会分工、知识分类不断细化的结果。通识教育概念一般有广义和狭义之分。广义的通识教育既包括非专业教育也包括专业教育；狭义的理解，只包括不直接为学生将来的职业作准备的那部分教育，即非专业教育。通识教育与专业教育是一对联系密切的概念，对于怎样界定和评价通识教育与专业教育一直以来就是大学本科教育改革中最为棘手的问题。对二者关系的看法目前主要存在以下三种观点：“一、通识教育是对专业教育补充、纠正；二、通识教育是作为专业教育延伸、深化；三、通识教育是对专业教育拓展、统帅。 ”在高校开展通识教育实践，怎样正确认识和处理通识教育和
11、专业教育的关系，这是我们必须面对和解决的重要问题。而培养适应现代化需要的复合型人才，不仅应学习本专业的知识和技能，而且更应广泛涉猎除专业知识之外的其他学科领域，才能不断丰富大学生各方面的知识素养和学科结构，才能使自己的综合素质不断的提高。通识教育并不排斥和反对专业教育，二者可以是相互共存的。它强调综合能力基础上的专业教育，既注重对学生的专业教育，更注重对人心性的培养和文化的熏染，力图打通人文与科学间，专业与专业间，人与人之间的一扇门，融通文理知识、将科学与人文精神相融合，既而开阔学生的视野，丰富学生的知识结构，拓展学生知识的广度与深度，培养更6符合知识经济时代合格的人才。 因此，通识教育与专业
12、教育并不是相互分离的，二者应遵循并行不悖的原则，通识教育中应包括专业教育的内容，是通识教育的一部分。在时间上和内容上都应该将二者有机结合起来，互为补充、相互交叉、相互交融，使学生即“学会做人”又“学会做事” ，才能使学生朝着全面和谐的方向发展，同时这也是我们教育所追求的终极目标。 4.通识教育与素质教育 素质教育是一个有中国特色的教育理念。 “素质教育”是针对中小学“应试教育”而提出的。它旨在培养学生的创新精神和实践能力，提倡学生在知识、能力、情感、态度等各方面获得全面、均衡、协调而又富有个性的发展。在教育目的上，素质教育立足于学生的全面发展，尊重学生的个性发展以及注重学生的主体地位；在教育内
13、容上，把培养学生“做人”放在首位，强调学生德、智、体、美、劳等各方面的全面发展；在教育评价上，素质教育把培养学生“合格、全面”的综合素质的放在首位。作为一种全新的教育思想，对它进行准确、全面的理解与实施需要一个渐进的、不断深化的过程。而通识教育是针对知识的分裂（尤其是人文与科学的割裂）导致人的目光局限、视野狭窄而提出的，它通过对学生进行人文科学、社会科学、自然科学三大知识领域的传授，拓宽学生的知识面，培养和训练学生独立思考能力、分析判断能力、思维创新能力、掌握方法的能力等等。它旨在培养富有责任感的、有教养的、全面发展的人。素质教育与通识教育虽然存在不同的历史背景，但二者在培养目标上却有着相通之
14、处，都倡导提升“人之为人”的基本素养，7以培养“健全的人格” “整全的人”为目标，采取不同的教育手段和方法从而达到教育的真正目的，在具体的实施途径上也存在着可相互借鉴之处。素质教育的内容主要包括思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体素质、身体心理素质，通过这些内容的教育从而促进学生个性生动活泼、积极健康的发展。素质教育并不只是单纯的知识传授，它更是一种将知识升华和转化为内在品质和外在能力与气质的教育。特别重视挖掘学生的潜能和启迪学生的心智的教育活动。而通识教育也并不仅仅只是一般的知识教育。它的特点正在于“通”字强调文理知识兼备、会通古今中外文明，注重培养德、智、体、美全面发展的人。虽然二者
15、发端于不同的思想体系，存在一定的差异，但它们彼此之间并不是相互对立、不可调和的。二者都侧重于对人的培养，拥有共同的“以人为本”的教育理念、思想内容及历史使命。因此，两者是可以合而不同，相互促进的。而教育的成功与否，要靠培养出来的学生能否适应社会的需要，能否促进社会的进步，并在此过程中能否满足自身的发展来检验，进而实现人的发展与社会发展的和谐统一。因此，从这个层面来看素质教育与通识教育二者是殊途同归、体异质同的。 5.通识教育与思想政治教育 “思想政治教育是一定的社会政治集团或政治组织机构，为实现其特定的政治目标，通过一定的精神方式和相应的物质载体，对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意识形态
16、影响，使之具备较高思想政治素质的社会教育活动。在内涵上，思想政治教育存在广义与狭义之分。广义的思想政治教育涵盖了思想、政治和道德教育等内容；狭义的思想8政治教育包括思想教育和政治教育。它的根本目是促进人的发展，为社会主义培养“四有”新人，进而提高全民族的思想道德素质、科学文化素质。它具体的工作对象是人，始终把人作为其工作的出发点和落脚点，着重以解决人的思想观念问题，从而实现人的价值观念的升华。而流行于西方的通识教育思想同样倡导以人为本的教育理念，以培养完整的人（又称全人）为目标，即培养具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。由此可以看出，在“人的全面发展”这一层面上来说，思想政治教育与
17、通识教育思想在教育理念和培养目标上是相通的，都是以培养健全的、适应现代化建设的合格人为目标，都注重追问人的存在意义，都致力于追求“完整的人” ，都注重对人生命质量的提升。 通过对通识教育及相关的概念的内涵进行系统全面的梳理，分析了通识教育与自由教育、通才教育、专业教育、素质教育、思想政治教育等相关概念之间的关系。认为，通识教育与自由教育二者并不是相互排斥、相互对立的关系；通识教育源于古希腊的自由教育思想，是对自由教育思想的继承和发展和延续；通识教育是实施通才教育的重要途径；它与专业教育遵循并行不悖的原则，并不排斥专业教育，而是强调专业教育基础上的通识教育，力图通过科技与人文教育之间的对话、沟通
18、、融合，不断拓宽学生的知识视野，教会学生既会做人又会做事的能力；它致力于“全人”的培养目标，注重探索人的存在意义，提升人的生命价值，这与我国的素质教育和思想政治教育在教育理念和培养目标上是相契合的。 只有概念、内涵清晰明了，才能为我们如何实施通识教育及怎样正9确看待通识教育有进一步清晰准确的认识，才能让通识教育在我国高等教育的土壤上生根、发芽、开花、结果。 参考文献： 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典M.北京：商务印书馆 1998：1144-1261. 2 陈向明，等.大学通识教育模式的探索以北京大学元培计划为例M.北京：教育科学出版社，2008：10-89. 3 黄俊杰.大学通识教育的理念与实践 M.武汉：华中师范大学出版社，2001：27. 4 李曼丽.林小英后工业时代的通识教育实践以北京大学和香港中文大学为例M.北京：民族出版社，2003：15. 5 李曼丽.通识教育：一种大学教育观M.北京：清华大学出版社，1999：18-211. 6 秦在东.思想政治教育管理论M.武汉：湖北人民出版社，2003：17. 责任编辑 仲 琪
