1、1综合材料教学实践探微综合材料作为一门正式学科，则还是刚刚起步、需要尝试的新课题。综合材料教学实验，是对现行以大画种为专业进行分科教育方式的一种补充，是使教育模式多元化的一项教改举措，同时也是一项在艺术发展趋向融会综合的当代情境下，突破学科界线，以期在传统大画种的边缘交界区域，拓宽多种艺术表现手段和进行多种媒材综合运用的绘画教学实践。为适应当代教育改革和发展所面临的对人才综合素质和创新能力的要求，而进行的一个较全面、较系统的综合性绘画教育研究和教学实验计划。综合材料教学是健全专业知识结构化的综合教育观念，使绘画走向新综合的一种教育方式的改革与实验。 综合材料教学要从生活的体验出发，从绘画各种表
2、现的比较研究中，了解不同方法和多种材质语言综合表现的可能性。这样，在创造意识的推动下能使新媒材和新手法得以发现和运用。这是综合材料教学从拓宽艺术表现手段的思维出发赋予的综合跨度更大、更宽的绘画概念。综合材料教学一旦突破传统画种相对专一的材料与技法的局限，势必会激起绘画语言方面的多种表现手段和综合媒材运用的强烈变革。然而，材料及媒介是绘画语言的载体，它本身具有独特的审美价值，能给人一定的视觉感受，但就综合媒材的创作而言，更应关注的是其内在的文化内涵和精神的负载。综合材料教学在鼓励学生重视传统、关注现实，比较研究、兼容并蓄，体验生活、综合创新的同时，把贯彻民族文化的精神作2为教育的基础。综合材料教
3、学不可能脱离世界艺术来孤立地思考，更不能脱离中国民族文化的根基。这种以提供民族文化的精神动力为基础的教育，对于端正学生正确的艺术思维方向将起到重要的影响作用。 在教学中强调中西绘画的比较研究，打破中西绘画教学长期分离的教学模式，探寻走向新的综合的可能。这的教学虽然跨度大、难度高，但对绘画教学立足民族精神和文化内涵的认识和研究，使中西艺术的文化精神伴随着艺术实践的进展，在比较中思考和学习，不断促进认识的深化，有着重要的意义。与此同时，还引导学生正确认识和了解西方绘画的沿革和当代艺术的现状，学习和研究西方绘画的造型原理和色彩观念，通过多学科交叉教学的方式形成兼容互补的态势。这样，不仅促使学生创造性
4、思维和绘画语言的拓展与解放，而且还能帮助学生在对传统和现代艺术的整体进程的研究中，从较为广阔的领域认识自己，为创造潜能的开拓提供较大的可能。教学中将造型基础课程学习内容拓宽为包括形、色、质在内的形式要素的构成与表现的研究。以形式构成的基本原理及运用为切入点的教学安排，是强调绘画语言本体研究和表现运用的一次新的探索。切入点的改变与基础面的拓宽更多地给予学生的是先从绘画形式语言构成的最普遍、最基本规律的认识入手，而不只局限于某一画风与技巧的研究。学生通过实验性探索，能有效地领悟和掌握造型的基本规律和运用能力，从而使基础教学增添了新的生机与活力。绘画形式构成规律与表现的实验，是对造型要素组织规律和构
5、成原理进行分析、认识与综合表现为内容的造型思维训练，决不是惟形式的教条的简单照搬和套用。在学习中，既要重视对传统与现代艺术的借鉴与吸收，3同时，又要注重以生活为对象，使学生在面对生活中激发创造性表现的潜能，在学习中获得宏观思维、整体把握和灵活应变的能力。 当然，绘画造型要素组织能力的训练与表现，只是基础教学内容的一个组成部分，先进行规律性的学习，无疑能使整个造型基础的学习更具有全面、整体的意识性。在教学过程中，也会遇到表现、技法与语言运用等方面的问题，教学的是否成功就在于能否唤起具有不同气质与才能的学生的学习积极性。只有引导学生开阔视野、独立思考，寻找多种绘画表现的方法，才能激励学生发挥富有个
6、性的艺术创造才能。艺术来源于生活，对生活的敏锐感受与体验是艺术创造的前提，也是写生的基础。要知道认识自我和认识世界缺一不可，研究自然和研究画面具有同样的价值。在教学中不仅要强调对艺术规律的认识和把握，而且在艺术实践的过程中要自觉地认识自我和发现自我。要培养学生大胆探索各种绘画语言所可能呈现的表现力，并试图借助它在画面充分表达其内心的感受和情感，培养学生感受的敏锐性，并把它作为基础训练中有意识的追求。根据不同学生的不同兴趣和独特的着眼点对对象进行观察、并采用富有个性的语言加以表现，是训练学生艺术眼光、认识自我的有效途径。 其中，创造性思维的培养作为教学思想的核心是必要的。在教学过程中，只有既重视
7、基础训练的严格性与科学性，又强调从观察与体验生活出发，并努力探讨所有知识、技能与手段之间的广泛借鉴、融合、嫁接的可能性，才能在较深层次上实现综合创新的表现。创造思维是一种精神现象，一种统帅创造活动的动力。由于它不像造型能力那么可以表4现和检验，人们往往在基础训练中容易忽视其存在与作用，忽视其创造精神的力量。从总体上说，基础教育是知识的积累，然而，知识在认识过程中仅仅是创造的原料，假如知识不能为一个心灵开放的人所活用，那么就不能引发为潜在的创造力。创造性思维是任何创造性艺术活动不可缺少的纽带，创造不是杜撰，而是从已有知识出发，吸收新的信息，体验磨擦情境，使知识在新的较深层次上重新组合。 艺术学科的发展总是处在紧密关联、互相影响、互相交融的复杂过程中，这就给艺术教育的教学内容、课程设置提出了一个健全专业知识结构的问题，又同时给综合教育的方式加大了实施的难度。综合材料教学的课程结构设置，虽然有利于拓宽学生的知识面，有利于发挥学生的综合创造潜能，有利于适应社会对人才多能的需求，同时，也为学生今后在中西绘画较宽阔的基础面上进一步向深层次发展提供了一种可能。然而，这是有相当难度的教学研究课题，在实践的过程中，需要严格把握各个教学环节，认真总结每次试验的成败得失，并不断进行理论的总结与提升。
