1、经管类专业基础会计学课程教学问题探讨【摘要】目前我国高校经管类专业的教学计划中， 已把基础会计学列为必修的专业基础课来开设，但是在教学过程中由于存在学生对会计学课程重视不够，缺乏学习兴趣；会计核算的方法抽象，学生理解困难；缺乏实践环节，对会计业务流程的把握不全面等问题，使得教学效果不理想；如何在有限的学时和既有的条件下达到教学目的，提高教学效率，保证教学质量是本文要讨论的问题。 【关键词】经管专业，基础会计，教学探讨 一、 基础会计学教学过程中存在的问题 （1）学生对会计学课程重视不够，缺乏学习兴趣。目前基础会计学不仅是会计学专业的一门基础课程，也是经管类其他专业的基础必修课，对财务、会计专业
2、的学生比较有吸引力，因为这是他们熟悉会计职业、掌握基础会计操作方法的重要工具，也是进一步学习和理解财务会计、高级财务会计等课程的基础。但是对于市场营销、人力资源、经济学、工商管理等专业的学生来说就不太重视，也缺乏学习兴趣。 （2）会计核算的方法抽象，学生理解困难。会计核算方法包括 7 个方面：设置科目和账户、复式记账、填制审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表。对初学会计的学生要熟练的掌握有一定的难度。另外本课程涉及的概念及专业术语也较多，比如会计对象、会计要素、会计科目、会计账户、权责发生制等概念比较抽象，大多数学生在初学时普遍感觉难度较大，特别是对于借贷记账法下各个账户借、贷方向
3、不同的登记等知识，在理解和运用过程中存在着一定的困难。 （3）缺乏实践环节，对会计业务流程的把握不全面。会计学基础课程内容多，老师为在有限的课时内把相关内容讲授清楚，无力顾及实践环节的操作，而有的学校把会计实践单独开设了一本课程，放在后期的学习中，导致在本课程里没有安排学生的实践环节，但基础会计学是一门实践性很强的课程， 如果只按教材的章节顺序讲解，即机械、抽象，又不利于理解。尤其如会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记和会计报表的编制与分析等，这些都需要通过实践才能充分理解，融会贯通。 二、提高会计学课程教学质量的对策 （1）采用课堂讨论等方式，提高学生学习的主动性。在进行课堂教学讨论时
4、，要做好事前准备工作。要预先告知学生讨论的内容，要告知学生资料搜寻方法，鼓励学生自主学习，以保证课堂讨论质量。在具体讨论过程中，教师要积极引导，保证课堂讨论在合理范围之内展开，避免由于讨论内容的无约束性，导致内容偏离主体的现象，讨论结束之后，教师要及时总结、梳理逻辑思路，为今后的讨论活动提供可借鉴资料。比如关于增值税的核算，可以先布置学生查阅增值税的税目，了解增值税是针对什么行业征收，税率是多少，增值税的征纳方式，进项税和销项税如何抵扣，偷逃增值税的手段及法律后果等，内容很丰富，学生在查阅资料的过程中就会有很大的收获，在课堂上的讨论中就可以很好的投入，对增值税的核算也就可以轻松掌握了。学生的学
5、习主动性被调动起来，学习的兴趣也提高了，学习的效率提高了。 （2）运用形象思维理解会计核算方法。在会计的 7 大核算方法中，最重要的是复式借贷记账方法，初学会计学的同学容易混淆借贷记账方向，鉴于此，通过教学实践发现，借助会计等式的基本方向便于理解不同账户的记账方向，在教学过程中通常开设“T”型账户，一边记增加，另一边就记录减少，同时引入“借” 、 “贷”作为记账符号，左边为“借”右边为“贷” ，这是固定的，而哪一边记录增减取决于账户的性质，不同性质的账户记账方向不同，正是这样，学生在学习的过程中容易混淆。下面以会计等式为例说明记账方向的记忆。会计等式如下： 资产+费用=负债+所有者权益+收入
6、其中等式左边的要素是同种性质的，反映的是资源在企业的具体存在形态，没耗费之前是企业的资产，耗费后就转变成费用了，所以也可以说“资产是没有耗费的费用，费用是耗费了的资产” ，它们是同种性质的，所以记账方向相同。对资产、费用开设“T”型账户，左边为“借” 、右边为“贷” ，看等式，资产、费用位于等式左边，为与它们所处的位置相当，当它们增加时就登记在左边，相反当它们减少是就只能登记在另一边即右边，而“T”型账户的左边是“借”方，右边是“贷”方，所以我们可以根据资产、费用在等式左边的位置形象的记忆，它们在左边，所以是左（借）记增加，右（贷）记减少，如图所示： 同理，等式右边负债、所有者权益、收入三类要
7、素是同种性质的，它们反映的是企业资源的来源，可能是向银行借款而来，形成企业负债；可能是投资者投入，形成企业所有者权益；还可能是发生了销售，取得收入。所以它们的记账方向相同，又因为它们处于等式的右边，为与它们所处的位置相当，当它们增加时就登记在右边，相反当它们减少是就只能登记在另一边即左边，而“T”型账户的右边是“贷”方，左边是“借”方，所以我们可以根据负债、所有者权益、收入在等式右边的位置形象的记忆，它们在右边，所以是右（贷）记增加，左（借）记减少，如图所示。因此，只要把各要素在等式中所处的位置记清楚，根据各要素的位置就可以判定其增减应记入的借贷方向，当然，还需要对会计科目所属的性质分清楚，才
8、能熟练运用。 （2）加强课堂实际操作，提高学生的理解能力。在基础会计学课程中，关于会计账簿、会计凭证、会计核算业务等内容，均可以通过实际操作教学方式来实现。特别是会计账簿和会计凭证等内容，其可行性操作较强。可以给出一套实际操作的练习，让学生实际填制凭证、登记账簿，最后再编制报表。学生通过实际操作，能准确理解会计账簿、会计凭证的填写要素，理解其填写规则。对于填写过程中容易出现的问题，能及时改错，印象较为深刻；对于操作流程也就比较容易理解了。 参考文献 1朱萍.高职会计电算化教学问题探讨J.宁波职业技术学院学报.2010（4） 2王慧.高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系构建探讨J.财会通讯.2010（22）
