1、1 第一章 教育与教育学 一、单选题 1、古代由官府举办管辖的学校称为（ B） A、私学 B、官学 C、书院 D、大学 2、“六艺”中的“书”为（ C） A、艺术教育 B、书法教育 C、文字教育 D、政治伦理教育 3、汉代的太学属于（ A） A、官学 B、私学 C、书院 D、私塾 4、我国的私学产生于（ B） A、原始社会末期 B、春秋时期 C、战国时期 D、汉代以后 5、私塾是对儿童的启蒙教育，主要是（ A） A、识字教育 B、音乐教育 C、道德教育 D、算术教育 6、曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者（ C） A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王阳明 7、历史上提出“风声雨声读书声声
2、声入耳，家事国事天下事事事关心”的是（ C） A、白鹿洞书院 B、岳麓书院 C、东林书院 D、象山书院 8、我国魏晋南北朝时期所采用的选士制度是（ B） A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制 9、隋朝以后，我国主要采取的人才选拔制度是（ C） A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制 10、中国近代第一所新式学堂是 1862 年设立的（ D） A、天津西学学堂 B、京师大学堂 C、天津水师学堂 D、京师同文馆 11、（ A）学制标志着中国近代正式学制的开端。 A、癸卯 B、壬子 -癸丑 C、壬戌 D、近代学制 12、壬子 癸丑学制中学阶段采取（ A） A、四年一贯制 B
3、、五年一贯制 C、三年一贯制 D、三三分段 13、壬戌学制以（ C）的学制为主要学习的蓝本。 A、日本 B、德国 C、美国 D、英国 14、新中国第一个学制确立于（ B） A、 1949 年 B、 1951 年 C、 1958 年 D、 1967 年 15、作为清政府统辖全国教育的中央教育行政机构是（ B） A、视学 B、学部 C、提学使司 D、督学 16、“产婆术”是由（ C）创立的教学方法： A、柏拉图 B、亚里斯多德 C、苏格拉底 D、卢梭 17、作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（ C）为标志： A、大教学论 B、民主主义与教育 C、普通教育学 D、爱弥儿 18、下列那位思想家最
4、早提出了“美德就是知识”的命题（ C） A、孔子 B、杜威 C、苏格拉底 D、赫尔巴特 19、西方教育历史中，中世纪的“三艺”指（ B） A、天文学、修辞学、辨证法 B、文法、修辞学、辨证法 C、天文学、算术、辩证法 D、算术、几何、天文学 20、下列对亚里士多德教育思想的阐述，正确的是（ A） A、其代表作是政治学，是教育史上第一位划分年龄分期的教育家 B、其代表作是理想国 C、主动脉张胎教 D、强调早期教育 21、政治学是（ A）的主要代表作： A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、卢梭 22、下列哪 部著作被称为“西方第一部系统论述教育问题的专著”（ D） 2 A、爱弥尔 B、教
5、育漫话 C、理想国 D、大教学论 23、卢梭的教育著作是（ B） A、大教学论 B、爱弥尔 C、普通教育学 D、民主主义与教育 24、杜威最主要的教育代表作是（ B） A、普通教育学 B、民主主义与教育 C、教育目的 D、大教学论 25、“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，出自以下哪部著作（ A） A、学记 B、孟子 C、大学 D、中庸 26、师说主张选择教师的标准应该是（ C） A、资历 B、地位 C、道 D、年龄 27、哪一本书是家训之祖？（ A） A、颜氏家训 B、大学 C、论语 D、师说 28、第一部从日文翻译过来的教育学的译者是（ D） A、严复 B、辜鸿铭 C、蔡元培 D、王国维
6、29、中华人民共和国建国初期，对中国教育影响最大的教育家是（ A） A、凯洛夫 B、赞可夫 C、苏霍姆林斯基 D、马卡连柯 二、多选题 1、狭义的教 育基本内涵有（ ABC） A、受社会制约 B、有目的、有计划、有组织 C、教育者与受教育者双边参与 D、一种个人的活动 2、教育的发展过程经历了哪些阶段？（ ABD） A、非形式化 B、形式化 C、非制度化 D、制度化 3、中国古代学校的性质分为（ BCD） A、太学 B、官学 C、私学 D、书院 4、中国古代的私学按所教的内容可分为（ CD） A、太学 B、书院 C、私塾 D、经馆 5、中国古代的选士制度先后经历了（ ABD） A、察举制 B、
7、科举制 C、文官 制 D、九品中正制 6、关于 1922 年学制，下列说法正确的是（ BCD） A、小学和中学实行“四三四”制 B、以美国学制为主要学习蓝本 C、是我国近代最为成熟的学制 D、小学和中学实行“六三三”制 7、西方近代教育的特点有（ ABCD） A、国家对教育的干预与重视 B、实科教育迅速发展，教育与生产劳动的结合日益增强 C、初等义务教育的普遍实施 D、重视教育立法，依法治教 8、当代教育发展的趋势（ ABCD） A、全民化 B、终身化 C、民主化 D、现代化 9、柏拉图的理想国中，其教育思想反映在下哪几个 方面（ ABCD） A、重视教育的作用 B、主张德、智、体、美的教育内
8、容 C、强调早期教育 D、提倡发展学生的探究能力 10、文艺复兴时期教育思想家的代表人物有（ BC） A、亚里士多德 B、维多利诺、拉伯雷 C、伊拉斯谟、莫尔 D、洛克、卢梭 11、杜威的教学主张（ ACD） A、教育即生活 B、教育即社会 C、教育即生长 D、从做中学 12、学记提出的教育教学原则有（ ABCD） A、循序渐进原则 B、及时施教原则 C、预防性原则 D、 学习观摩原则 13、师说的贡献表现在哪几个方面？（ ACD） A、简明扼要地总结了教师的职责：传道、授业解惑 B、提出早期教育思想 C、建立平等民主的师生关系 D、择师的标准是“道” 14、实用主义代表人物在民国初年到 19
9、49 年来中国讲学、访问的有（ ABC） A、杜威、推士 B、麦柯尔、柏克赫司特 C、华虚朋、孟禄 D、克柏屈、梅伊曼 3 15、中国借鉴实用主义教育理论的代表人物有（ AC） A、陶行知 B、梁漱冥 C、陈鹤琴 D、陈寅 恪 16、教育再生产科学技术知识，培养科技人才的主要方式有（ ABCD） A、对前人的科学知识合理编制和加工 B、选择有效的教学组织形式 C、选择一定的教学方法 D、在较短的时间内将知识传授给学生 第二章 教育与发展 一 、单选题 1、具有“学校教育制度化、严密化，普及义务教育达到一定年限，教学内容空前丰富，对思想的控制隐蔽化”的教育特征体现在什么社会之中。（ C） A、奴
10、隶社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会 2、 1972 年，罗马俱乐部发表了一个关于世界发展趋势 的研究报告，名字是（ B） A、 21 世界议程 B、增长的极限 C、学会生存 D、教育 -财富蕴藏其中 3、“口头语言逐步过渡到书面语言，思维仍以形象思维为主”，具有这样特点的人处于哪个发展阶段。（ C） A、婴儿期 B、幼儿期 C、童年期 D、少年期 4、我国教育法规将教育规定为社会主义性质，这反映了（ B）对教育的制约作用。 A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术 5、德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚实际，这主要体现了（ C）对教育的制约作用。 A、经济 B、政治
11、 C、文化 D、科学技术 6、“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（ A）特点。 A、顺序性 B、间断性 C、稳定性 D、可变性 7、“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”，这显示了儿童身心发展具有（ B）特点。 A、不均衡性 B、个别差异性 C、稳定性 D、可变性 8、到二十世纪（ D）年代以来，可持续发展观念在世界范围内广泛地得以传播，并成为世界上大多数国家制定社会发展战略的指导思想。 A、 60 B、 70 C、 80 D、 90 二 、多选题 1、经济对教育的作用表现在（ ABDE） A、生产力的水平决定了教育的发展水
12、平 B、经济基础决定了教育发展的规模和速度 C、经济发展水平决定了受教育权 D、经济体制决定了教育体制 E、经济发展水平决定了教育的结构、内容与手段 2、经济发展水平制约着教育在（ BCD）的结构。 A、基础、中等、高等的教育比例 B、普通教育与职业教育的比例 C、高等教育的层次、专业的比例与类别 D、高等教育的数量 3、教育对经济的反作用体现在（ AB） A、教育再生产劳动力 B、教 育积累、传播、发展科学技术 C、教育决定了经济的结构 D、教育促进经济的良性运转 4、政治对教育的决定作用表现为（ ACD） A、政治决定了教育的领导权和受教育的权利 B、政治决定了教育的方法和手段 C、政治决
13、定了教育的内容 D、政治决定了教育目的的性质 5、教育对政治的反作用表现在（ AB） A、教育培养政治所需要的人才 B、教育延续和发展政治制度 C、教育民主化决定了政治的民主化 D、教育为超越现有的政治服务 6、教育民主化包含哪几个方面（ ABC） A、取消教育等级制度，实现教育机会均等 B、在学校中倡导民 主精神 C、在学校里尊重学生的个性 D、教师不能批评与体罚学生 7、教育平等的涵义有（ ABC） A、教育的最终目标是个体自由和谐的发展 B、教育权利平等 C、教育机会均等 D、无差别的对待一切学生 8、文化对教育的决定作用表现在（ BD） A、文化决定了教育的方法和手段 B、文化传统使教
14、育呈现出不同的特点 C、文化决定了教育的领导权 D、文化提供了教育的内容 4 9、教育对文化的反作用体现在（ ABC） A、教育使文化得以延续和传播 B、教育使文化得以整理、发展和创新 C、教育创造了独特的校园文化 D、教育使文化呈现多样 化 10、科学技术对教育的推动作用表现在（ BD） A、科学技术影响了教育的价值追求 B、科学技术促进教育观念、教育内容的更新 C、科学技术影响了受教育者的权利 D、科学技术渗透到教育活动的各个环节，提供必要的知识基础和技术条件 11、教育对科学技术发展的作用表现在（ AB） A、教育再生产科学技术知识，培养科技人才 B、教育推进科学的体制化 C、教育为科学
15、技术的发展提供环境支持 D、教育为科学技术的进步提供了舆论支持 12、教育对社会可持续发展的作用表现在（ AB） A、 教育是可持续发展中的重要组成部分 B、教育是可持续发展的一个必不可少的手段 C、教育决定了可持续发展 D、教育为可持续发展提供了动力支持 13、教育对个体发展的作用表现在（ ABC） A、教育对个体的发展作出社会规范 B、教育为个体的发展提供知识和能力基础 C、教育开发个体的特殊才能和发展个性 D、教育丰富了个体的兴趣 14、个体身心发展的一般规律（ ABCD） A、具有一定的顺序性和阶段性 B、发展速度的不均衡性 C、身心发展具有稳定性和可变性 D、身心发展具有差异性 第三
16、章 教育目的 一、单选题 1、主张培养“自然人”的观点是（ A） A、自然主义教育目的论 B、自由主义教育目的论 C、存在主义教育目的论 D、社会本位论 2、社会学派的代表人物是（ B） A、杜威 B、涂尔干 C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利 3、（ C）是自然主义教育目的论的主要代表人物： A、罗素 B、洪堡 C、卢梭 D、沛 西能 4、（ A）是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求。 A、培养目标 B、教育目的 C、教育目标 D、课程与教学目 标 5、（ D）提出的教育目的包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容。 A、林则徐 B、张之洞
17、 C、梁启超 D、蔡元培 6、“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”，这一对教育目的论述出自（ B） A、 1958 年的关于教育工作的指示 B、 1981 年的关于建国以来党的若干问题的决议 C、 1982 年的中华人民共和国宪法 D、 1985 年的关于教育体制改革的决定 7、（ C）将我 国的教育目的规定为，“中华人民共和国公民有受教育的权力和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” A、中国教育改革和发展纲要 B、中华人民共和国教育法 C、中华人民共和国宪法 D、中华人民共和国义务教育法 二、多选题
18、1、教育目的就其表述和内容而言具有（ ABD）特征。 A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、终极性 2、个人本位论在教育目的上的主要流派有（ ACD）的教育目的论。 A、自然主义 B、国家主义 C、自由主义 D、存在主义 3、社会本 位论在教育目的上的主要流派有（ AC）的教育目的论。 A、国家主义 B、存在主义 C、社会学派 D、自由主义 4、自由主义的代表人物有（ ABCD） A、约翰 密尔 B、罗素、小原国芳 C、哈耶克 D、洪堡、爱伦 凯 E、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 5、国家主义教育目的论的代表人物是（ CD） 5 A、涂尔干 B、萨特 C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利 6、个人本位论在教
19、育目的上的主要观点有（ ABCD） A、教育目的制订应以完善与发展个人自身的需要为依据，社会目的是次要部分 B、尊重 受教育者的天性和天赋的自由权力 C、强调个人存在价值及其充分发展的重要性 D、增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐发展视为教育的最高目的 7、社会本位论的基本价值准则主要体现在（ BCD）几个方面。 A、个性化 B、规范控制 C、社会价值 D、社会化 8、素质教育的基本内涵是（ ABCD） A、面向全体学生的一种教育 B、基础性、普及性的教育 C、强调全面发展教育 D、一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育 第四章 教师与学生 二、单选题 1、苏霍姆林斯基对教师说
20、到“你们不仅仅是教 课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员”，这句话反映了教师是（ C）的劳动作用。 A、人类文化知识的传递者 B、人类真理的代言人 C、人类灵魂的塑造 D、教育活动的组织者、领导者 2、第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。这句话反映了教师劳动的（ D）特点。 A、复杂性 B、创造性 C、连续性 D、示范性 3、在中华人民共和国教师法中对教师的权力作出了（ B）方面的权力。 A、 5 B、 6 C、 7 D、 8 4、 教师具有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权力，
21、这表示了教师在（ A）方面的权力。 A、科研学术活动权 B、教育教学权 C、管理学生权 D、进修培训权 5、教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这表示了教师在（ C）方面的权力。 A、科研学术活动权 B、教育教学权 C、管理学生权 D、进修培训权 6、儿童明显有一个适合做某事的内部时间表，未到时间实施的训练效果不大。这体现了儿童发展阶段的（ C）思想。 A、环 境 学习理论 B、发生认识论 C、自然成熟论 D、条件 反射理论 7、强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用是（ A）的核心思想。 A、环境 学习理论 B、发生认识论 C、自然成熟论 D、条件 反射理论 8
22、、 2-7 岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性”特征的阶段是（ B）阶段。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算 9、 7 11 岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推理，能够进行逻辑概念 ，以及守恒观念的形成，思维具有了可逆性”特征的阶段是（ C）阶段。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算 三、多选题 1、教育活动主要包括（ ABD）三个基本要素。 A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育内容 2、教师劳动的作用主要体现在（ ACD） A、人类文化知识的传播者 B、人类真理的代言人 C、人类灵魂
23、的塑造者 D、教育活动的组织者、领导者 3、教师劳动的特点有（ ABCD） A、复杂性与创造性 B、连续性与广延性 C、长期性与间接性 D、主体性与示范性 4、 教师劳动的创造性主要表现在（ BCD） A、为未知世界的探索 B、对不同学生因材施教 C、对教学内容和教学方法的不断变化创新 D、对突发情境表现出的教育机智 5、教师的在职培训一般有（ AD）两类。 A、获得学位等升等升级 B、反思性教学 C、有经验的教师指导 D、提高教学能力或素质 6 6、中华人民共和国教育法中对学生可享受的“学金权”是指（ BCD） A、补助金 B、奖学金 C、贷学金 D、助学金 7、概括地讲，“教师中心论”是指
24、（ ABC） A、以教师为中心 B、以教材为中心 C、以课堂教学为中心 D、以知识为中心 8、“儿童中心论”的代表人物主要有（ AC） A、卢梭 B、凯洛夫 C、杜威 D、赫尔巴特 第五章 课程理论 二、单选题 1、西方最早提出“课程”一词的是（ C） A、杜威 B、洛克 C、斯宾塞 D、凯洛夫 2、根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为（ C） A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 3、历史上最早倡导选修课程的是（ A） A、洪堡 B、杰弗 逊 C、埃利奥特 D、杜威 4、选修课作为一种制度予以施实是由（ C）开始的。 A、洪堡 B、杰弗逊 C、埃利
25、奥特 D、杜威 5、全面系统的论述活动课程的价值的人是（ C） A、斯宾塞 B、卢梭 C、杜威 D、爱伦 凯 6、由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（ D） A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 7、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（ D） A、活动中的综合课程 B、经验中的综合课程 C、学科本位的综合课程 D、社 会本位的综合课程 8、首次提出 “隐性课程 “概念的人是（ C） A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普尔 9、具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为（ C） A、活动课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、综
26、合课程 10、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（ C）的关系。 A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程 C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程 11、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（ B）的 关系。 A、必修课与选修课 B、学科课程与活动课程 C、学科课程与综合课程 D、显形课程与潜在课程 12、泰勒提出的课程编制模式是（ B） A、过程模式 B、目标模式 C、连续模式 D、断续模式 13、编制课程的过程模式是由（ D）提出。 A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯 14、有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程
27、内容是运用了课程的理论（ C） A、目标理论 B、过程理论 C、纵向理论 D、横向理论 15、从课程理论的角度来看，（ D）更多地运用了横向组织理论。 A、 学科课程 B、分科课程 C、选修课程 D、综合课程 16、课程的（ D）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容： A 纵向组织 B 逻辑组织 C 横向组织 D 心理组织 17、课程的（ B）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。 A、纵向组织 B、逻辑组织 C、横向组织 D、心理组织 18、（ A）是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来的方式。 A、直线式组织 B、螺旋式组织 C、横向组织 D
28、、心理组织 19、从课程范式来看，研究性课程属于以（ A）为代表的课程范式 。 A、活动课程 B、学科课程 C、显形课程 D、隐性课程 三、多选题 1、把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一切经验”并作为“动词”使用的课程专家有（ AB） 7 A、卡斯威尔 B、坎贝尔 C、塔巴 D、约翰逊 2、课程作为名词使用所代表的课程范式，其含义有（ ABC） A、知识的总和与学习的结果 C、封闭、预成 B、间接知识、公共知识 D、经验 3、课程作为动词使用所代表课程范式，其含义有（ ACD） A、直接经验，实践知识 B、系统的知识 C、开放、生成、 强调过程 D、杜威的课程观 4、学科课程的代表人物有（
29、 ACD） A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 5、学科课程的最大特点是（ BCD） A、趣味性 B、逻辑性 C、简约性 D、系统性 6、学科课程的主要缺点是易造成（ ABCD） A、学生被动学习 B、割裂完整的生活世界 C、忽略个体知识 D、学校与现实社会生活的隔离 7、活动课程的特点是（ ABC） A、以儿童为中心 B、按学生的心理发展特点来组织教学 C、按活动主题组织 D、强调“训练”、“指导与控制” 8、正确处 理必修课与先修课的关系的关键是（ BCD） A、如何加大必修课的范围 B、弄清两者的内在依据 C、选修课的开设的时机问题 D、如何保障选修课的质量 9、综合课程的
30、三种类型（ BCD） A、活动中的综合课程 B、学科本位的综合课程 C、社会本位的综合课程 D、儿童本位的综合课程 10、综合课程的优点是（ AB） A、是人类知识发展的内在要求 B、培养学生完整的世界观 C、有利于学习系统的知识 D、减轻了学生的学习负担 11、综合课程的缺点是（ ABD） A、流于“拼盘式”的知识“大杂烩” B、导 致浅层次的学习 C、不利于学生融会贯通 D、加重学生学习负担 12、隐性课程具有（ BCD）的特点。 A、计划性 B、内隐性 C、随机性 D、不确定性 13、克伯屈提出，任何一种学习都包含三个部分（ ACD A、主学习 B、快学习 C、副学习 D、附学习 14、
31、在泰勒的课程编制模式中，目标的确定主要依据（ ABD A、对学生的研究 B、对社会生活的研究 C、家长的要求 D、学科专家的建议 15、课程编制的基本原则是（ ABCD） A、注意课程内容的科学性与思想性 B、注意课 程内容的基础性与根本性 C、课程内容应当与生活相联系 D、应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求 16、课程内容与生活相联系的方式有（ BC） A、加强课程的趣味性 B、设置专门性以社会问题为中心的课程 C、学科内容中加入联系实际生活的内容 D、增加课程的前沿知识 17、校本课程的开发者与决策者（或主体）主要有（ ACD） A、教师 B、学生 C、学生家长 D、社区代表 18、我国
32、传统课程观的两大误区（ BC） A、课程的开放无度 B、课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现 C、课程以严格的先期计划的方式出现 D、课程过于强调联系实际 第六章 教学理论 二、单选题 1、教学是学校教育工作的（ A）部分。 A、主体 B、客体 C、中介 D、范式 2、一门学科的基本实事与基本概念属于（ B） A、基本技能 B、基础知识 C、基本能力 D、基本素质 3、阅读、写作、运算、实验等属于（ A） A、基本技能 B、基础知识 C、基本能力 D、基本素质 4、观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个范畴（ B） A、体力 B、智力 C、创造力 D、个性 8 5、作为特殊认识过程
33、的教学过程，其间接性主要是指（ B） A、间接地获得知识 B、获得间接经验 C、有教师帮助去获得知识 D 有同学帮助去获得知识 6、“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（ C）教学规律提示我们的。 A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一 C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 7、“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（ B）教学规律提示我们的。 A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发 展能力相统一 C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 8、教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是
34、由（ D）原则决定的。 A、传授知识与发展能力相统一 B、教师主导作用与学生主体性相结合 C、科学性与思想性相统一 D、统一要求与因材施教相结合 9、在教学过程的基本阶段中，（ B）是中心环节。 A、引起学生的学习动机 B、引导学生领会知识 C、引导和组织学生运用知识 D、检查和巩固知识 10、教师主导作用与学生主动性相结合是针对（ D）而提出的教学规律。 A、教学的概念 B、学生身心发展 C、教学任务 D、师生的地位与作用 11、教师在教学中补充教学内容以反映最新科学成果，体现了教学的（ B） A、思想性 B、科学性 C、拓展性 D、趣味性 12、教师在教学中引出内在的人生观方面的内容体现了
35、教学的（ A） A、思想性 B、科学性 C、拓展性 D、趣味性 13、班级授课制的最大缺点在于（ D） A、对基础差的学生不利 B、对基础好的学生不利 C、对教学任务的高质量完成不利 D、不利于实施因材施教 三、多选题 1、教学与智育的关系是（ AC） A、有所联系、 有所区别 B、教学包含了所有的智育活动 C、智育是教学活动所要达到的目的之一 D、在一定程度上，教学等同于智育 2、从学校全部工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学”，其理由（ ABCD） A、教学工作所占时间最多 B、对学生发展影响最全面 C、其他工作都是围绕教学来进行 D、对学校教育质量影响最大 3、教学的作
36、用是（ ABC） A、教育工作的主体部分和教育的基本途径 B、系统地传授知识，再生产社会经验 C、促进学生各方面发展 D、锻炼教师的教学能力 4、教学的任务包括（ ABD） A、使学生掌握基础 知识和基本技能 B、发展学生的智力、体力、创造力和实践精神 C、形成良好的师生关系 D、培养学生的道德品质和审美情趣 5、教学传授基本知识与培养基本技能包括（ ABD） A、能促进学生全面发展，使之具有现代人的素质 B、为他们参与现代社会生活的各个方面创造必要条件 C、使他们形成较为高深的科学知识 D、为他们进一步的学习、发明创造打下良好的基础 6、教学过程具有与人类认识过程不同的显著特点是（ ACD）
37、 A、间接性 B、目的性 C、引导性 D、简捷性 7、教学过程的实质即（ ABC） A、师生之间的互动 B、特殊的认识活动 C、促进学生身心发展的过程 D、特殊的情感活动 8、教学过程的基本规律有（ ABCD） A、直接经验与间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一 C、知情意的统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 9、直接经验与间接经验相结合的过程中，应当注意的是（ ABD） A、以学习间接经验为主 B、学习间接经验应当以自身的直接经验为基础 C、以学习直接经验为主 D、防止偏向任一方面的倾向 10、教学过程的基本阶段（ ABCD） A、引起学生的学习动机 B、引导学生领会知识 C、
38、引导和组织学生运用知识 D、检查和巩固知识 9 11、教学所遵循的基本原则有（ ABC） A、科学性与思想性的统一 B、理论联系实际 C、教师主导作用与学生主体性相结合 D、运用知识与发展能力统一 12、上课的基本要求有（ ABCD） A、目的明确 B、内容正确 C、方法恰当 D、结构紧凑 第七章 学校德育 二、单选题 1、如下教育目标存在于中央哪个文件之中？“所有的人都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业，具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋 斗的献身精神，都应该不断地求新知，具有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神”。（ B） A、义务教育法 B、中共中央关于教
39、育体制改革的决定 C、教师法 D、中小学行为规范 2、对学生实施中小学生日常行为规范的教育主要属于（ D）的内容。 A、自觉纪律教育 B、集体主义教育 C、劳动教育 D、道德教育 3、“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感”，这是实施（ A）的要求。 A、自觉纪律教育 B、集体主义教育 C、理想教育 D、道德 教育 4、“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育”，这主要属于（ B）的内容之一。 A、爱国主义教育 B、集体主义教育 C、理想教育 D、民主与法制教育 5、“知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中（ A） A、知与行是紧密联系的 B、知比行重要 C、行比知重
40、要 D、知与行是可以分割开的 6、学生的品德结构中，下列陈述正确的是（ B） A、行是基础，知是关键 B、知是基础，行是关键 C、意是基础，情是关键 D、意是基础，行是关键 7、在德育过程中的 主要矛盾是（ D） A、教育者和受教育者之间的矛盾 B、教育者和德育内容之间的矛盾 C、受教育者与德育方法之间的矛盾 D、教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾 8、“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的（ C）原则。 A、尊重、信任与严格要求相结合 B、正面教育 C、因材施教 D、发扬积极因素，克服消极因素 9、“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向”主要依据了德育的（ B）原则
41、。 A、尊重、信任与严格要求相结合 B、正面教育 C、知行 统一 D、发扬积极因素，克服消极因素 10、学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持（ D）原则： A、共产主义方向 B、发扬积极因素，克服消极因素 C、因材施教 D、教育影响的一致性与连贯性 11、保持与家长的沟通和联系的方式有（ A） A、家访、书面联系、召开家长会 B、家访、召开家长会、亲子游 C、家访、书面联系、座谈会 D、家访、亲子游、座谈会 三、多选题 1、德育目标的形成与确定受如下因素的制约（ BD） A、 教育者的个性 B、社会发展因素 C、受教育者的身心
42、特点 D、人的发展因素 2、学校德育的内容包括（ ABCD） A、理想教育 B、集体主义教 C、劳动教育 D、科学世界观与人生观教育 3、德育过程的基本要素包括（ ABCD） A、教育者 B、受教育者 C、德育内容 D、德育方法 4、学生思想内部的矛盾表现如下（ ABC） A、反映外部客观世界的矛盾 B、反映在学生认识水平之间的矛盾 C、反映在认识内容上的矛盾 D、反映在认识结果上的矛盾 5、德育过程与思想品德过程的区别表现在（ ABC） A、活动方式的区别 B、影响因素的区别 C、形成结果的区别 D、指导思想的区别 6、德育过程的基本规律（ ABCD） A、培养学生知、情、意、行的过程 B、
43、促进学生思想内部矛盾转化的过程 C、组织学生活动与交往的过程 D、长期、反复、逐步提高的过程 10 7、学校德育工作的基本原则有（ ABCD） A、知行统一原则 B、尊重信任与严格要求相结合原则 C、正面教育原则 D、影响的一致性与连贯性原则 8、培养学生知、情、意、行的德育过程可以从（ ABCD）的 任何一方面开始。 A、行 B、知 C、情 D、意 9、学校德育的途径有（ ABCD） A、各科教学 B、课外活动与校外活动 C、社会实践活动 D、班主任工作 10、中小学常用的德育方法有（ ABCD） A、陶冶教育法 B、榜样教育法 C、实际锻炼法 D、指导自我教育 11、选择德育方法的依据主要有（ ACD） A、德育目标
