1、论高职英语教学中教师的课堂言语行为策略【摘要】在英语教学过程中教师的言语行为与话语形式是保证教学顺利进行的重要因素，就高职院校学生而言，英语教师在教学过程中还要注意结合高职学生的自身特点和实际需要，运用有效的课堂言语行为策略组织课堂教学。本文从英语课堂教学言语行为过程出发，提出了作者关于高职英语课堂教学的言语行为策略。 【关键词】高职；英语教学；教师言语行为策略 一、英语教师课堂言语行为特征 （一）言语形式的多样性与技巧性。教师的课堂言语行为是为有效组织课堂教学服务的，教师使用的言语行为可分为传授知识技能的言语行为，组织和管理课堂的言语行为，课堂结构、提问、回答、反应的言语行为。教师的直接言语
2、可以让指令性行为更清晰明了，通过采用规劝、弦外之音等间接的言语可以使言语行为更含蓄、委婉。合理地使用这些多样化的言语行为可以使英语课堂教学显得更加幽默有趣、丰富多彩。 （二）教学言语的交互性。英语课堂教学中，教师应避免满堂灌的教学方法，要特别注意课堂教学的师生互动，尽力为学生创设一个真实的情境与和谐的氛围，鼓励学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，促进学生积极地学习，激发其学习兴趣，使学生在师生共同营造的语言环境中习得语言。 （三）教学言语的有效性。英语教师在使用言语时要根据学生的现有基础和实际接受能力，准确表达，用词要得当，语速节奏要适中，声音高低和谐，内容表达通俗易懂，课堂举止行为要大
3、方得体，这样才能保证教学质量。 二、高职英语教师的言语行为对学生的影响 （一）促进高职学生英语应用能力的提高。教师的在课堂上言语行为应该多采取鼓励的方式，鼓励学生大胆地开口说英语，多练习，多实践，对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；以积极的态度评价学生的课堂表现，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；在学生学习遇到困难时，教师的课堂言语行为要教会学生一定的学习策略，包括知识认知策略与学习方法的认知策略。实践是最好的老师，所以教师课堂上的言语行为能端正学生的学习态度，培养学习兴趣，激励学生参与到学习任务中来，进而提
4、高实际语言应用能力。 （二）提高学生今后可持续发展能力。高职英语教师在课堂中的言语行为要懂得尊重学生，民主和谐的言语行为，赋予学生更多的自主权，激发他们的学习热情，帮助高职学生重新树立信心；同时恰当的言语行为在教会学生学习的同时，也教会他们学会做人学会做事，传统的“一言堂”教学模式不应向大家都讲的“众言堂”课堂转变，教师在与学生交流中体现出的尊重、热爱、肯定、接纳的态度，尤其有助于培养心理有障碍的学生的自信心和学习热情，自信心和学习热情也是高职学生今后成长、发展的原动力。 （三）有利于发展高职学生的学习能力。行为主义认为学习就是习得新的行为的方式，即习得刺激与反应的新的结合方式。高职英语教师结
5、合英语课堂中的真实职场情景，针对某个情景任务，通过展现、提问、听力、陈述等活动让学生对某个具体的言语情景做出相应的反应，从而培养学生有效的口头交际能力，同时高职英语教师也可以通过体态语来体现课堂言语行为，这一类的教学言语行为能够培养学生的认知判断能力，激发学生的自主思维能力，有助于高职学生学习能力的提高。 三、高职英语教师言语行为策略 （一）尊重策略 在高职英语课堂教学中运用尊重原则，可以为师生营造一个民主和谐的教学环境，有助于缓和课堂气氛，减少与学生之间的摩擦，增强学生的自信心，从而达到实现有效教学的目的。在英语课堂教学中，英语教师应当注意语气要温和，语调要和缓，多使用疑问或协商式的言语行为
6、；尊重学生还要恰当地运用恭维、赞赏，帮助学生建立自信；尊重学生还要善于帮助学生，让学生理解教学意图，熟悉教学方法，以便有目的地实施听课行为；帮助学生排除心理干扰，尽量委婉地、含蓄地指出不足，使学生积极主动配合课堂活动；及时了解学生的实际需求，帮助学生提高课堂英语学习的兴趣和积极性。 （二）激励策略 师生会话在英语课堂教学中尤其是在任务型语言教学中占有举足轻重的地位。因此，教师的课堂言语行为要保证课堂环境下的师生对话成功，以便学生顺利完成任务。老师必须充分考虑学生的心理，巧妙地以赏代罚，适当地维护其面子，规范自己的语言，采用有技巧的提问，顾及场合、时间、和学生的情绪面子，少给学生压力，避免伤害他
7、们的自尊。高职学生更渴望获得教师承认，英语教师应尽可能地满足学生的这种心理需求，在英语课堂上，教师的这种激励准则策略应外化为欣赏、鼓励与称赞的言语行为，避免对学生进行粗暴的批评，这种激励性的、正面的及情感交流的言语行为更有利于促进高职学生的发展。 （三）互动策略 在英语课堂教学中，师生互动和生生互动是主要的教学方式，教师的提问行为在课堂中是师生互动的常见形式。提问行为是指导学习的关键，教师课堂提问要具有公平性，让每一个学生都有回答问题的机会。教师在与学生的互动中还有要采用合理的问题结构的策略，对学生提问的目的是为了集中他们的注意力，帮助他们树立自信心与培养学习兴趣，那么，一些符合高职学生知识水
8、平和能力的问题就应该有针对性地提出，利用得体的语言来为学生的参加课堂活动的行为或回答的问题做出评价，多给他们一些鼓励，少给他们一点儿压力和打击，提高他们参与课堂活动的积极性。 总之，高职英语教学的培养目标和高职院校学生的自身特点决定了高职英语教师在实施课堂教学时，一方面要掌握好教学的内容，遵循适度的原则，另一方面更重要的是高职英语教师还要应用行之有效的课堂教学言语行为策略指导和实施课堂教学，这样不仅会收到好的教学效果，而且学生对语言的表达和理解会更积极、更准确，外语水平相应就能得到进一步的提高。 参考文献： 1教育部高教司高职高专教育英语类指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求.2008 2罗贻荣.走向对话M.北京，中国社会科学出版社，2006 3谭晓云.从有疑而问到无疑而问课堂提问的言语行为分析J.修辞学习，2005， （2） 4陈恩全.乙种：双语双方言（8）M.北京，汉学出版社，2005 5钱冠连.语用学诠释M.北京，清华大学出版社，2005
