1、浅谈合作学习应用于预科英语教学的必要性及存在的问题【摘要】本文主要以合作学习理论为基础，分析了预科英语教学的现状，提出在预科英语教学中应用合作学习的必要性及其存在的问题。 【关键词】合作学习，预科英语，必要性，问题 引言：近年来，合作学习作为一种新型的学习方式，己被广泛地应用于以学生为主体的教学实践之中，成为对传统教学方式的一种重要的突破和补充。这种新型的教学模式为英语课堂带来了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会。在预科英语教学中恰当运用合作学习策略不仅有助于提高预科生的英语成绩，而且有利于培养预科生的合作学习能力。 一、预科英语教学的现状 预科生大多来自经济文化不发达地区，教育
2、普遍比较落后。他们是通过参加高考降分录取的，其英语水平呈现出多层次的特点。预科班教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。 随着社会的不断进步与发展，合作意识、合作精神与合作能力已成为衡量现代人素质的一项重要标准。合作的交往在当今及未来世界里会显得越来越为重要。但这种素质的培养，有赖于学校的教育。在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习方式和教学形式，但现在在预科英语课堂教学中运用得相对比较少，并且在
3、实践中也存在着一些问题。预科英语的教学往往存在只注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象。 二、合作学习的概念及理论 1、合作学习的概念。合作学习（Co-operative Learning）是一种教学技术，按照组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，通过小组学习形成的团结互助关系，达到共同的学习目标，并实现学生个体及合作伙伴学习效果的最优化。 2、合作学习的理论 （1）社会互赖理论。社会互赖理论（social interdependence theory）源于 20 世纪初的格式塔心理学。 从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以表述为：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，
4、靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触，相互依靠为个人提供了动力，力求使小组获得成功。 （2）社会建构主义理论。社会建构主义（Social Constructivism）认为“知识源于人与其所处环境之间的互动”（Schunk，D. H. 2003） 。这里所谓的互动就是社会互动，其具体应用就是互动教学，维果斯基和费厄斯坦是互动教学法的主要代表人物（William and Burden，2000） 。该理论的核心理念是中介作用，即对学习者有重要意义的人（父母、老师、同伴）在他学习过程中所起的积极辅助作
5、用。社会建构主义者认为， “强调社会群体学习和同伴合作是有价值的。当学生作为别人的榜样和相互观察他人时，他们不仅学习了技能，也体验了较高的学习之自我效能感。 ” （Schunk，D. H. 2003） 。 （3）行为主义学习理论。行为主义学习理论（Behaviorist Learning Theory）的前提是外部奖励激发的行动。其主要代表人物有斯金纳的外部奖励、班杜拉的模仿及霍曼斯，凯莱的奖励和代价的平衡。其理论假设为合作学习的努力是由实现小组奖励的外部动力激发的，也就是假定合作学习的努力是由想要取得小组回报（学术的或非学术的）的外部动力所激发的。 三、在预科英语教学中实施合作学习的必要性
6、1、预科英语教学中实施合作学习能更好地发挥学生主体性的作用。在合作学习中，学生的合作活动占据了大量的课堂时间，学生成了学习的主人。学生为了共同的目标，互教互学，互帮互助，共同进步，学生的主体性作用得到充分发挥。学习者为自己的学习活动担负更多的责任，学习由原来的被动学习变成主动学习。合作学习可以激发学生学习兴趣和学习动机，使每个学习者都有获得成功的机会与喜悦，是进行主体性教育的有效方式。 在传统教学中，老师占主导地位，课堂的大部分时间都是老师在讲，过多地重视竞争而忽视合作。在这样的教学情境中，学生的主体地位无法得到体现。而合作学习改变了传统教学中以“教”为中心的观点，树立了以“学”为中心的观点。
7、在肯定教师主导作用的前提下，师生之间的关系是平等、民主与合作的关系，学生享有更多的学习自主权。学生之间不再是传统的相互竞争关系，而是相互合作的关系。鼓励学生主动探求知识，努力发挥学生的主观能动性。老师与学生之间可以进行平等的对话与交流，从而实现真正的教学民主。这对于他们的学习都是极为有利的因素。 2、预科英语教学中实施合作学习有利于学生合作能力的培养。合作能力是一种社会性交往活动与行为，它是在后天环境和教育的影响下逐渐形成和发展起来的。课堂教学中的合作学习有利于合作精神的培养，特别是小组成员在合作中学会了互帮互助，学会了关爱，改善了同学间的关系，学会与人和谐生活。通过合作学习，他们互相了解，互
8、相接受，学会倾听，学会宽容，不埋怨指责，嫉妒排斥别人。长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征一合作品质，这有利于他们身心健康的发展。 预科阶段是学生身心发展的重要时期，他们有丰富的情感内容与需求，这就要求英语教学要为学生提供适合的情感内容。学会处世技巧和处理人际关系就是学习合作。让学生在合作学习中学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在合作学习中，学生可了解其他成员的观点和想法，评价的对象以组或班级为单位，基本上不针对学生个人，小组成功完成任务后可获得实物奖励或评分来加以表扬和肯定。鼓励学生发表不同观点，提出新的想法，真正实现共同学习，共同提高，将评价的主动
9、权交给学生，让他们开展互评，有利于促进组内的合作和各组之间的合理竞争。而学生的注意力也由注重结果发展为注重过程与结果相结合，不仅有利于培养思维的批判性，还有利于培养学生的集体主义观和团队合作精神。 3、预科英语教学中实施合作学习可以有效地提高学生英语综合能力 （1）合作学习有利于培养学生的英语自学能力。合作学习把学生由听者变为参与者。它鼓励那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它组内成员。学生作为讲授者，为了能够很好的表达和阐述自己的见解，他们必须对所学的材料进行认真的阅读和仔细的分析。而其它学生也不甘示弱，为了在课堂上表现出色，他们也要做好充分的预习工作。这样学生的学习积极性自然
10、就提高了，自学能力也会随之提高。（2）合作学习有利于提高学生分析和解决英语问题的能力。在小组合作学习中，学生按照老师提出的学习任务，通过课前收集资料、互相讨论、交流学习感受等可以有效地促进学生学习的积极性。合理的教学方法可以激发学生的主动性、创造性和求知欲，引导他们去发现问题、分许问题和解决问题，从而提高了他们分析和解决问题的能力。 （3）合作学习有利于培养学生英语应用能力。学生学习英语的目的就在于在实践活动中合理的应用。教师可选取一些与课文和学生实际相关的交际情景，让学生通过小组活动进行大量操练，加深对语言知识的理解和应用。教学实践证明，合作学习是培养学生英语应用能力的有效方式。在合作学习中
11、，小组成员互相学习，取长补短，减少了按学习成绩或能力分组带来的负面影响。这种语言应用过程中的反馈和更正，可以更好地提高学生的英语应用能力。 四、在预科英语教学中实施合作学习存在的问题 任何事物有两面性，合作学习也不例外。我们在肯定合作学习的诸多优点的同时，也须十分注意合作学习在预科英语教学实践中出现的一些问题。 1、合作学习无效现象。由于预科学生英语水平参差不齐，学生语言表达能力也有强弱，小组活动往往成了英语学习成绩优秀者发挥的场所，而英语成绩差的学生就只能听别人说，做与一些与合作学习不相关的事情。这样，合作学习就没有达到实际的效果。为了避免这种现象，教师在备课时，要考虑到不同的学生特点，要使
12、课堂上所呈现的材料能够使所有学生都有所为，都积极参与进去。 2、小集体主义倾向。在合作学习中，组内学生间的交流要比小组间的交流要多，时常会造成各个小组的小集体主义倾向，这不仅对小组间的交流与合作不利，而且会使小组间由于竞争而产生较大的矛盾与摩擦。这时，教师要及时进行引导与教育，教育学生正确理解合作与竞争的关系，帮助学生形成健康的心理品质。 3、教师对小组活动的评价不够重视。在合作学习实施的初期，教师往往会忽视评价这一重要环节。在对合作学习进行评价时，有的教师只重视对整个小组的评价而忽视对成员个体的评价，或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。其实合作学习只是一种学习的方式，是为学生个
13、体的全面发展而服务的。在评价合作学习时，我们不能忽视对个体的评价和奖励，要综合多种评价手段和方法，将小组评价和个体评价紧密地结合起来。 结语：合作学习是一种正在尝试和探讨的教学方式。在预科英语教学中，教师要合理的运用合作学习策略，充分发挥学生的主动性和积极性，改变传统英语教学中静态和单向的人际关系模式和传统的讲练教学模式。以“合作思想”为灵魂，以“小组学习”为教学的主体，重视发展学生的合作意识和社交技能，通过合作学习提高学生的综合运用英语能力，从而更好地推动英语教学改革。 参考文献： 1郑士强 “小组合作学习”低效率现象的反思及解决策略 中小学英语教学与研究2003 年第 9 期 2申克（Schunk，D. H.）著，韦小满等译.学习理论：教育的视角M.南京：江苏教育出版社，2003.英语教学与研究2003 年第 4 期 3孙钱兔 高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践中小学英语教学与研究2002 年第 6 期
