1、浅析高职应用英语（学前教育）专业实践教学存在的问题及对策【摘要】在高职应用英语（学前教育）人才培养体系中，实践教学是其重要的组成部分。当前的学前教育实践教学存在很多不适应新时期人才培养需求的地方，基于学前教育的特殊性，需要重新思考应用英语（学前教育）专业实践课程教学的整体性、多样性特点。在专业课教学和实践课教学方面构建“全程实践式”践教学体系，对促进高职应用英语专业（学前教育）专业化发展有着举足轻重的作用。 【关键词】高职，英语专业（学前教育） ，实践教学 在高职应用英语（学前教育）专业培养体系中，实践教学是其重要的组成部分。然而当前学前教育实践教学存在很多不适应新时期人才培养需求的方面，基于
2、学前教育的特殊性，构建合理的学前教育实践教学体系对促进高师学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。鉴于此，笔者试图解析当前高职应用（学前教育）专业实践教学的若干问题，以期对此问题进行更深入思考。 一、高职英语专业（学前教育）实践教学存在的问题 实践教学展开的形式一般为到幼儿园观摩见习，写见习报告；在课堂上虚拟情境教学，以及实习阶段在幼儿园实践操作，完成实习总结。总体来说，形式比较单一，实习单位也多局限于幼儿园。对实践教学评价的方式，更是简单地分为见习报告评分，课堂上的实践环节划定等级，实习评分。评价对学生实践的指导反馈意义非常有限。实践教学未能得到有效指导，实践教学脱离理论教学。一方面，实践教学
3、不成体系。实践教学内容缺乏针对性，与幼儿园现状和需求脱节，实践任务往往只是笼统指出大致方面（如保育实习、教育实习） ，造成学生在幼儿园见习实习时也常常陷入盲目。短时间的见习观摩实践结束后，学生们又简单地回归到理论学习，理论教学与实践教学只存在很简单的说明解释补充关系，并未产生更深层次的联系。实践教学和理论教学并未有机整合到课程设置和教学安排上。 二、高职英语专业（学前教育）实践教学革新途径 “全程实践”是学前教育实践教学改革的基本理念。全实践就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。所谓“全程实践”就是实践教学诸方面在时间上全程贯通，在内容上全面渗透，在课程体系
4、上全面统整。全程实践的理念主要通过三方面的措施来践行： 第一，增加专业课程实践教学的课时，丰富课程实践教学的形式，增加实际能力的考核比例。本部分内容已在笔者应用英语（学前教育）专业理论课程实践教学探究中详述。 第二，增加幼儿教师基本技能的训练。近几年，应用英语（学前教育）专业学生基本技能的训练得到了大幅度的提高。主要采取以下几个措施：增加设施设备，新增专业琴房、美工室和舞蹈室，购买新的教学设备如钢琴等。外聘了教师，由于师资的缺乏，现有的教师无法满足专业发展的需要，外聘了声乐专业教师任教. 第三，增加幼儿园实习的次数和时间，建立稳定优质的实习基地，增强指导教师力量。原有的专业实践包括幼儿园见习，
5、根据新的培养目标和实践教学的改革思路，实践教学应包括幼儿园的见习、实习，延长幼儿园见习和实习的时间。例如，安排专门的“见习周” ，让学生全面系统、有针对性地了解幼儿园一日生活的各个环节。第一次 “见习周” ，学生总体了解幼儿园一日活动时间安排，并观察幼儿在各环节的表现；后续可安排学生深入了解幼儿园保育、健康教育和艺术教育、语言教育和科学教育的内容和实施过程。为期一年的专业实习也是实践教学的重要一环。 三、高职英语专业（学前教育） “全程实践式”实践教学实施 实践教学环节实施过程中，要注意以下几点： 第一，应用英语（学前教育）专业实践教学要一体化。从大一到大三，横向与理论教学形成整合联系，纵向要
6、体现出实践教学的延续性和深入性。如大一时的见习是初步参观幼儿园的环境设置，整体布置，了解当前幼儿园生活基本情况，建立最初的感性认识，培养职业认同感；到第二次的见习就应结合卫生学相关知识，让学生主动去寻找幼儿园的建筑、作息安排、保育教育中哪些体现出卫生学的理论，哪些尚未做到；再到后面的见习，就可以结合心理学和教学的知识尝试亲子参与幼儿园环境布置、保育教学等，还可以从幼儿园扩展到早教机构、亲子机构等。每一次的实践都建立在前一次的实践和理论学习的基础上，更有成效。 第二，学生要多形式、多途径、多内容全面实践。除了集中综合的见习实习之外，各门课程结合自身特点和相关内容可适时安排虚拟情境教学、专题性参观
7、、到幼儿园的模拟操作。此外还包括学生跟随指导老师进行的课题研究、研究性学习等，以及学生们参与学前教育机构中的大型活动 （如庆典 活动、亲子活动） 实践、学前教育领域内非教育机构 （ 如玩具企业、儿童读物出版行业、各种媒体中的学前栏目等） 实践等。如此多样性、多途径地综合实践，不但让学生们全方位接触到学前领域，解决大量的实践问题，还有助于学生及时了解幼教现状与社会对人才的实际需求，明确专业学习方向，增强社会适应性，以便及早确定具体的学前教育发展职业方向。 第三，探索高职英语专业（学前教育）与社会学前教育机构合作的双赢模式。目前，大多数高职学生的实践形式是高校单方面请求幼儿园接受学生的见习或实习，
8、再给予幼儿园指导费用。目前英语学前教育专业学生的实践并没有对幼儿园等其他实践机构带来“利益” 。相反，由于有的学生缺乏有效指导，实践时常出现盲目、无序状态，不但不能给幼儿园等带来“利益” ，而且还干扰幼儿园等的正常工作管理和教学。避免这种情况出现的最好途径就是建立高职英语学前教育专业与幼儿园等社会 学前教育机构合作的“双赢”模式。高校可利用教育科研、教师培训等资源优势为实践基地提供帮助和便利，还可分配实践基地一线教师科研任务，共享科研成果，对其提高教育科研水平和职称评定有实际益处。参考文献 ： 1王云霞，教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析 J ，湖州师范学院学报，2007（6） 。 2卢伟，李敏，培养学前教育高质量应用型人才初探J，成都大学学报（教育科学版） ，2007（11） 。 3张继东，新形式下高等教育实践教学体系改革探究 J ，教育与职业，2008 （24） 。 基金支持：山东商业职业技术学院校级课题 2011YB11
