1、浅析个性化教育在小学美术教学中的运用摘要 纵观国内外的教育发展方向，都把个性化教育放在重要的位置。小学生的个性正处在发展阶段，在教学中如何针对小学生个性差异，抓住小学生的个性具有可塑性，进行指导，就显得尤为重要。 关键词 个性化教育；因材施教 一、因材施教，尊重学生的个性 （一）根据不同的年龄特征，培养学生的个性 在小学阶段，学生对美术的兴趣与爱好随着年龄的增长不断发生变化。低年级的学生相对来说更喜欢用五颜六色的画笔来表达自己的思想情感，但却喜欢摹仿别人的作品，缺乏独立性。针对学生的这一特点，我引导他们学会用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的头脑去回忆、思考，用自己的双手去表现所见所想及外界
2、与内心世界，表扬那些富有强烈个性色彩的作品，鼓励他们要敢于创新，不要受任何清规戒律的约束。课堂上我经常将个性鲜活的作品作为表扬的对象，让那些优秀的小画家们谈谈自己的想法和画法，培养他们自豪感和创造个性。久而久之，孩子们的积极性被调动起来了。孩子们都有一种你能做好，我能做得更好，你做得更好，我能做得更新奇的劲头，教学呈现出了“八仙过海，各显其能”的喜人氛围。瞧！孩子们有的擅长画人物，有的擅长画动物，有的擅长画山水凡是天上飞的、地上跑的、水里游的，平面的、立体的、抽象的、形象的，都能够尽显无遗。既张扬了学生的个性，又达到了求异创新的教学目的。 中高年级的学生随着兴趣、爱好范围的扩展，对美术的兴趣相
3、对低年级有所减退，开始由形象思维向抽象思维过渡，有了独立思考问题和分析问题的能力。教师要注意保护他们的兴趣，授课环节设计得要生动，让比较枯燥的透视、比例、空间等难度较大的知识能让学生轻松地掌握，然后通过实践，让学生去体验成功的喜悦。对于那些美术天份较高的同学要对他们提出更高的要求，帮助他们找出绘画的优点确定今后努力的方向，要抓住时机将其创作作品作为典范在班上展览。这样既是对他们的一个鼓舞，又提高了其他同学对美的认识与理解，从而增强了他们学习美术的自信心和对美的进一步渴望与追求。 （二）区分性别，发展学生的个性 男女性别的不同也会形成绘画个性的差异。从绘画题材上看，男孩子喜欢画飞机、大炮及科幻类
4、的东西，女孩子则喜欢画人物、花鸟及生活气息较浓的东西。从绘画特点上看，男生的造型能力往往强于女生，而女生的色彩搭配能力又往往优于男生。从创作思维上看，男生偏重于抽象思维，女生偏重于形象思维。所以在教学中，我根据学生性别的不同，培养学生不同的绘画个性，促使学生绘画的创造力得到充分完整的发展。 （三）根据生活经历的不同，培养学生的个性 不同的生活经历，会造就学生不同的绘画个性，有的学生来自于纯朴的农村，有的学生来自于繁华的都市，有的来自于冰天雪地的遥远北方，有的来自四季花香的南方水乡，他们不同的生活环境反映在绘画的内容风格是不一样的。由于来自不同的地域，致使他们的个性特征大相径庭，有的性格倔强，有
5、的善良随和，有的内向文静，有的外向好动。所以有的学生需要正面教育，有的则需要侧面引导。不同的性格特征也造就了他们不同的绘画特点。有的写实力强，有的擅长精刻细描，有的讲究对称均衡，有的以乱为美，各有千秋，各具特色。针对这些差异，在教学中我采用具体问题具体对待的方法，充分发掘每位学生独特的闪光点，在作业中分别加以指导，并鼓励他们大胆创新。在作业展评中，师生针对每幅作品的不同风格加以点评，大力肯定了这些独具特色的作品，这对学生的绘画个性的发展及创造力的培养产生了积极深远的影响。二、发挥学生主体作用，创设个性创作空间 （一）分工合作，让学生自由创作 分工合作即个人创作与集体创作的结合。集体意味着人多，
6、议论多，智慧多，学生可以在集体中受到多层面的启示，又可以相互协作，产生更加感人的艺术效果。集体创作可分为全班共同创作巨幅画和小组集体画。这种创作的进行虽然教室会失去安宁和秩序，教室更像一个艺术大工作室，在这种民主的气氛之下，学生激烈地讨论能将各自的创意相互交流，在制作时也可以大胆地按自己的想法去做，从而更有利于他们创造个性的发展。如：我讲授小学美术二年级的爱美的小鸟一课时，就采用了小组合作，四人一小组的创作形式，同学们各抒己见，分工合作，设计的设计，组合的组合，剪贴的剪贴，在不长的时间内便完成了各自的作品，从这些作品的整体效果可以看到各小组集体的创作力量，又能从作品的各个局部细节看出各组成员具
7、有鲜明个性的艺术天份，同时也充分地展示了他们的独特的艺术个性。这种分工合作的艺术创作形式除了可以展示小画家们的艺术创作才能，同时又为课堂节省更多的时间对作品进行欣赏和评价，从而让学生能够有更多的时间收获和体验成功的喜悦。 （二）全体参与评价，给学生一个展示个性的舞台 现代心理学家指出：个性是一个人区别于他人的独一无二的创造性自我外在的迹象，美术教育的审美功能是使学生不仅能学会欣赏艺术，而且能做出自己独一无二的审美判断。在课堂教学过程中除了教师给予学生评价外，教师还应为学生创设更多的展示自我个性的机会。如在课堂教学的结尾部分的作品展评中，完全可以放手给学生，让学生参与组织评价，通过欣赏、品评，充
8、分地调动起每位学生的个性审美，在评析作品的过程中，可以取其精髓与自己的作品进行比较，从而发现自己的不足。在为其他作品提出不足的同时，可以提醒自己在一幅绘画作品应该注意哪些问题，加深印象，以免今后作画中再犯同样的错误。在同学之间彼此评价的过程中，其实也就是学生审美得以升华的过程，在一些具有独到的审美见解过后，教师便可适时地为其鼓掌、喝彩，从而提高了学生的积极性，培养了他们学习美术的热情，对自己更充满了自信，从而使其创造个性充分地得以发挥与展现。 总之，我们应当看到发掘学生的思维潜能，发展学生的创造个性，是现代美术教育成功的决定因素。而要去完善学生的创造个性，培养学生的健全人格，就要求美术教师必须提高自身修养，不仅要提高专业素质，更要掌握“美术心理学” 、 “教育学”等方面的知识，深刻了解儿童心理特点、情感动向、审美规律及创造潜能，以灵活的教法对学生加以正确的引导，使其身心健康地发展，为今后的艺术人生奠定坚实的基础。
